Metodi per la valutazione delle abilità

Metodi per la valutazione delle abilità!

Quali contributi apporta questo ampio approccio alla considerazione dei metodi per la valutazione delle abilità?

Suggerisce innanzitutto che qualsiasi valutazione pratica delle capacità di un particolare bambino non dovrebbe trascurare nessuno di questi fattori. E aiuta molto a capire la natura e le limitazioni dei test di abilità. Innanzitutto si possono notare certi metodi di valutazione che sono sufficientemente ampi da includere.

Metodi per ottenere giudizi riguardo alla capacità:

Se la valutazione deve essere molto ampia, può essere utilizzato un metodo per ottenere i giudizi delle persone (come gli insegnanti) che conoscono bene l'individuo. Più informale è una dichiarazione generale, come il seguente rapporto da una scuola "progressista" ai genitori di un ragazzo di un decimo grado:

Ronald ha lavorato bene nel laboratorio di arti industriali e ha trascorso molto tempo extra lì. Il suo lavoro più accademico è mediocre. Però; il suo francese in particolare è insoddisfacente. Tutti i suoi insegnanti sentono che la sua realizzazione è decisamente al di sotto delle sue capacità. In classe è svogliato e spesso sogna ad occhi aperti. Non sembra sapere come usare il tempo o studiare efficacemente. Apprezzeremmo l'opportunità di parlare con te del lavoro di tuo figlio.

Questa affermazione evidentemente vede le abilità del ragazzo in qualcosa dell'ampia prospettiva suggerita sopra. Immagina un ragazzo con abilità meccaniche ma (come risultato forse in parte di indifferenza e in parte di una scarsa preparazione e metodo di lavoro) con incapacità nei soggetti verbali.

Le sue potenzialità erano percepite come distintamente al di sopra di ciò che stava facendo. Ma quando il preside ha esaminato un certo numero di rapporti impressionistici non sistematici, era incerto se gli stessi punti fossero stati considerati per ogni alunno; non riusciva a confrontare i diversi studenti per vedere quali presentavano i problemi più seri di un determinato tipo.

Uno schema di rating è stato quindi inserito nella relazione su ciascun ragazzo in modo che ogni alunno venisse giudicato in base agli stessi tratti generali e ai giudizi espressi in modo un po 'uguale. Il grafico 4.1 mostra il "profilo" per due ragazzi della decima classe. All'insegnante della stanza di casa è stato chiesto di controllare, su un modulo vuoto, dove Harry si trovava nel lavoro accademico, nella condotta e così via. Il profilo dell'abilità è stato quindi realizzato tracciando una linea da un controllo a quello successivo. Su un altro bianco ha valutato altrettanto Oliver.

Grafico 4.1: Profili che descrivono le abilità e i tratti di due ragazzi, come indicato dalle valutazioni fatte dal loro insegnante di casa.

Il grafico mostra i profili di questi due ragazzi sullo stesso grafico per contrasto e convenienza.

Lo schema di rating richiede che ciascun alunno venga considerato non solo per quanto riguarda il suo lavoro accademico, ma anche per condurre, relazioni con altri alunni, salute e vigore, frustrazioni o perseveranza di interessi, informazioni generali e abitudini lavorative, nonché capacità intellettuale generale o potenzialità.

Il grafico mostra Harry che sta facendo un lavoro scolastico scarso e che è un problema di condotta. I suoi rapporti con gli altri sono cattivi; c'è un conflitto nella sua casa, non gli piace il vicinato e viene evitato da altri alunni. Non ha vere abitudini di lavoro. La sua espressione aspra, i modi sgarbati e il comportamento irregolare danno una costante evidenza dei conflitti e delle frustrazioni nella sua vita.

Ma l'insegnante era incline a credere di avere davvero buone potenzialità intellettuali, sebbene queste potenzialità non siano realizzate. Al contrario, Oliver sta facendo un buon lavoro, va d'accordo con tutti, ed è notevolmente sistematico e affidabile nel lavoro, ed entusiasta di ciò che sta facendo. Ma la sua salute non è delle migliori. L'insegnante sente che la sua capacità intellettuale è in realtà distintamente inferiore a quella di Harry.

I due casi mostrati nella figura 4.1 sono estremi. Ma la maggior parte dei casi è meno chiara, o gli insegnanti non li conoscono abbastanza bene da fare una tale valutazione con qualsiasi adeguatezza. Un insegnante può essere prevenuto. Può giudicare il bambino docile e ben educato troppo alto e sottovalutare grossolanamente il giovane troppo vivace che è impaziente di libri e un programma educativo sedentario.

Spesso una valutazione è richiesta all'inizio dell'anno scolastico, o riguardante un nuovo alunno, quando gli insegnanti non possono quindi giudicare. Inoltre, tali giudizi non sono sufficientemente definiti in modo tale che i confronti possano essere fatti da una scuola all'altra o da un anno all'altro in modo da confrontare le scuole o determinare il possibile cambiamento mentre l'alunno avanza attraverso la scuola.

Chiaramente il fattore più importante e più difficile da ottenere è la capacità generale. Per separare quest'ultimo fattore in modo più chiaro dagli altri e affrontare queste varie difficoltà, sono stati sviluppati i dispositivi speciali noti come test di intelligenza. Questi devono ora essere considerati.

Test "individuali" di abilità generale:

Alcuni test di abilità sono progettati in modo tale da poter essere somministrati a un'intera classe o ad un altro gruppo contemporaneamente, così come lo sono i test di aritmetica o di ortografia o il solito esame di classe. Ma storicamente il più importante dei test di "intelligenza", e più caratteristico e significativo con riferimento ai problemi sul campo, sono quei test pianificati per l'uso con un bambino a un certo punto.

E di questi il ​​primo e ancora di gran lunga il più importante sono le bilance Binet. Lo psicologo francese Binet pubblicò la prima scala nel 1905. La forma a lungo conosciuta in questo paese è la revisione di Stand-ford della scala Binet sviluppata da Terman alla Stand-ford University. È stato rilasciato per la prima volta nel 1916 ed è stato recentemente rivisto come migliore per misurare le capacità nella nostra cultura.

Il test viene assegnato a un bambino alla volta e consiste in semplici domande e attività che gli sembrano più un gioco interessante o una chat con l'esaminatore che un test. Ad esempio, al bambino viene chiesto cosa farebbe se fosse sulla strada per andare a scuola e ha visto che correva il rischio di arrivare in ritardo, o se un altro bambino lo avesse colpito senza senso: domande del genere dovevano scoprire se aveva un senso per fare pratica con le emergenze minori quotidiane. Dichiarazioni assurde sono fatte - per esempio, un uomo ha detto che una strada dalla sua casa era in discesa fino alla città e in discesa fino a casa - per vedere se il bambino può dire cosa è sciocco di tali affermazioni.

Alcune immagini sono mostrate a lui e gli viene chiesto di cosa si tratta. Se nomina semplicemente gli oggetti mostrati nell'immagine, la sua risposta è considerata relativamente elementare; se descrive cosa sta succedendo in esso, la sua risposta è su un livello un po 'più alto; se percepisce una storia o una situazione di ritorno, la sua risposta è valutata come ancora più alta.

Gli vengono date cose semplici da fare, come fare rime per certe parole, ripetere una serie di numeri che gli vengono detti o ricostruire una frase le cui parole sono state confuse; viene anche posto domande che richiedono generalizzazioni pratiche, come dire in che modo il legno e il carbone sono simili o che definiscono la pietà e la carità.

In breve, lo sforzo consiste nell'includere l'esame delle cose da fare che il bambino potrebbe conoscere dalla sua esperienza quotidiana nel gioco o nell'osservazione generale, o dall'essenziale minimo dell'istruzione che quasi ogni bambino americano dovrebbe avere avuto una possibilità di ottenere. Nello sforzo di misurare l'ultimo fattore - la capacità mentale costituzionale - il primo fattore, l'informazione pertinente, è quindi reso irrilevante dal fatto che l'informazione richiede che tutti i bambini abbiano le stesse opportunità di impararlo.

Il secondo fattore - i metodi di lavoro - è in gran parte controllato dall'avere compiti così brevi da rendere parzialmente necessario il lavoro o lo studio sistematico sostenuto, avendo compiti interessanti che naturalmente attirano l'attenzione, e facendo sì che l'esaminatore guardi costantemente il ragazzo in modo da mantenere si sta sistematicamente applicando al lavoro.

Il terzo fattore - blocco emozionale o facilitazione - è controllato dal fatto che il test venga assegnato a un bambino alla volta, con uno sforzo particolare da parte dell'esaminatore per far sentire il bambino a suo agio e sicuro e avere materiali e compiti così vari e interessanti che l'esame ha il fascino di un gioco. Il punteggio che il bambino fa nell'esame dovrebbe di conseguenza essere determinato in gran parte dalla sua capacità intellettuale costituzionale, dal momento che l'esaminatore dovrebbe tenerlo al massimo sforzo in un atteggiamento emotivamente favorevole, e usa materiale generalmente familiare.

Lo studente dovrebbe, se possibile, esaminare il libro di Terman-Merrill (54) e gli spazi vuoti ei materiali per le scale riviste in modo che egli conosca la loro natura generale. Si noterà che i test sono in gruppo di età da 2 anni a adulto superiore, ogni test è stato messo (nel fare la scala) all'età in cui la metà a due terzi di tutta questa età lo passa. La procedura usuale consiste nel dare a un bambino sei test in ciascun gruppo, iniziando con un'età in cui possa superare comodamente tutti i test e procedendo con uno in cui non può superare nessuno.

Il punteggio viene quindi calcolato considerando l'età in cui ha passato tutto come "base" (si presume che tutti i test al di sotto di questa età avrebbero potuto essere superati se fossero stati assegnati), e quindi aggiungendo a questo "anno basale" due mesi per ogni test è passato in un anno più alto (ogni test dei sei contati come un sesto di un anno o due mesi). Il punteggio totale è la somma di questi valori o "età mentale", che è comunemente abbreviato in MA Supponiamo che un bambino superi tutti i test di 5 anni, quattro dei 6 anni, tre dei 7-vear, due degli 8 anni, e fallisce tutti i test di 9 anni.

Il punteggio totale sarà 5 anni più 8 mesi, più 6 mesi, più 4 mesi, o un totale di 6 anni e 6 mesi. Questa è la sua età mentale, e dimostra che il suo sviluppo mentale è approssimativamente quello del bambino medio di circa 6 anni. Questo concetto di età mentale è comunemente usato e la sua connotazione dovrebbe essere completamente compresa.

Si diceva che questo bambino mostrasse un'età mentale di 6 anni e 6 mesi. Ma se questo indica che l'intelligenza normale non può essere conosciuta fino a quando la sua effettiva età cronologica è considerata con riferimento ad essa. Supponiamo che la sua età cronologica sia di 6 anni e 3 mesi; è chiaro quindi che, in intelligenza, è approssimativamente un bambino normale o medio, poiché le sue età mentali e cronologiche sono quasi le stesse.

Supponiamo, tuttavia, che la sua età cronologica sia di 8 anni. È quindi evidente che non è cresciuto mentalmente quanto avrebbe dovuto; è mentalmente sotto la pari Il modo usuale di esprimere la posizione intellettuale di un bambino con riferimento alla sua età è di mostrare il risultato in percentuale Se un bambino ha 10 anni in ordine cronologico ma prova mentalmente 7 anni, si può dire che mostra il 70% della crescita mentale ciò dovrebbe essere previsto da lui o ha un "quoziente di intelligenza" di 70.

Questo quoziente viene comunemente indicato come QI Se ha 10 anni di cronologia e prova mentalmente 1VA, ha un QI di 115. Nel trovare il QI, l'età mentale e quella cronologica sono espresse in termini di mesi e l'età mentale è divisa dal cronologico. Ad esempio, se l'età cronologica di un bambino è di 8 anni se 3 mesi e la sua età mentale è di 10 anni e 8 mesi, il suo QI sarà 128 mesi diviso per 99 mesi o 130.

Gli studenti spesso diventano confusi riguardo al significato comparativo di MA e QI Dovrebbe essere realizzato che il MA è un'affermazione della maturità intellettuale di un bambino senza rispetto per gli anni in cui ha vissuto, mentre il QI è un'affermazione della relazione tra la lunghezza di tempo è stato vivo e l'abilità che ha sviluppato in quel periodo: la sua luminosità. Un bambino di 6 anni con un QI di 150 e un dodicenne con un QI di 75 entrambi hanno un MA di 9. Possono svolgere più o meno la stessa difficoltà. Ma le loro potenzialità sono molto diverse. Quattro anni dopo l'età mentale del primo figlio sarà probabilmente intorno ai 15, e del secondo, circa 12.

Il MA di un bambino aumenta col passare degli anni, ad un tasso solitamente indicato abbastanza vicino dal suo QI, fino a quando raggiunge il livello di abilità adulta. Cioè, il QI di un individuo tende a rimanere lo stesso. Ma quanto è costante il QI? È possibile prevedere con certezza che un bambino di 5 anni con un QI di 140 mostrerà la stessa superiorità a 15 anni? Numerosi studi su questo problema sono stati effettuati testando nuovamente gli stessi bambini a intervalli diversi.

I risultati sembrano indicare che il QI determinato da un test di Stand-ford-Binet dato da un investigatore addestrato può variare in media di tre punti in un modo o nell'altro in un secondo test in pochi giorni; circa un bambino su cinque varierà più di sei punti. Ci si può aspettare che un nuovo test dopo sei anni mostri un cambiamento medio di circa nove punti (33). Quindi, se un bambino aveva un QI di 90 anni quando aveva sei anni, di solito ottiene un QI tra 81 e 99 se ritestato a dodici anni. Occasionalmente si trovano cambiamenti molto più grandi. Le variazioni sono maggiori con il massimo che con il QI basso.

Cioè, un QI basso potrebbe essere fatto su un test a causa di disturbi emotivi, per esempio. Potrebbe persino essere cambiata la capacità intellettuale.

La scala Stand ford-Binet è di gran lunga il test di "colloquio" individuale più ampiamente riconosciuto e generalmente riconosciuto a un bambino alla volta. Esistono, tuttavia, vari test individuali speciali per scopi speciali. L'esame di Binet ha questa limitazione: è in gran parte verbale.

Per un bambino che ha un difetto di pronuncia, che viene da una casa in cui l'inglese non è parlato e che quindi non conosce bene la lingua, o che sembra essere molto più "cosa" - quella "parola" - legata, "performance" i test possono essere usati -semplici puzzle da risolvere o altre cose da fare. Le bilance Pintner-Faterson e Arthur sono forse le più conosciute. Sono costituiti principalmente da varie schede di forma e puzzle di immagini.

I vari test che vengono dati a un bambino alla volta hanno importanti valori distintivi. L'esame non produce solo un punteggio; offre un'eccellente opportunità per l'esaminatore di osservare come lavora il bambino e di conoscerlo. L'interesse può essere mantenuto, qualsiasi circostanza speciale che influenzi il suo lavoro e alcuni adattamenti apportati (all'interno delle regole) a ciascun bambino. Ma ci sono importanti svantaggi.

L'esame di un bambino può richiedere un'ora. I metodi per dare e valutare tali test non sono semplici; il manuale per l'uso delle scale riviste di Standford-Binet è un libro di 461 pagine (54). Solo dopo uno studio e un'esperienza intensi, una persona può utilizzare questi esami in modo adeguato.

Chiaramente non è possibile sottoporre test così lunghi, che richiedono tali esperti tester, a qualcosa come tutti i bambini per i quali è necessaria una certa misura di abilità. I test che possono essere dati a un'intera classe o ad un altro gruppo in una volta e che sono anche abbastanza semplici nei metodi di amministrazione e di valutazione in modo che l'insegnante medio possa usarli, sono chiaramente necessari.

Test di gruppo di abilità generale:

I vari test di gruppo che sono stati concepiti per soddisfare queste esigenze sono esempi interessanti di ingegnosità nella creazione di test. Un numero considerevole di questi test è ora disponibile. Quelli per i gradi superiori sono costituiti da spazi vuoti su cui compaiono domande come:

Le mele sono buone da mangiare? si No

Il giorno prima di giovedì è:

(1) mercoledì, (2) martedì,

(3) Venerdì, (4) domenica.

Il formaggio proviene da: (1) latte, (2) piante, (3) uova, (4) burro.

Cos'è mai il ferro senza?

(1) freddezza,

(2) polacco,

(3) Peso,

(4) Ruggine.

(5) La testa è quella di cappello come la mano è a: piede, guanto, scarpa, cappotto e polso.

Agli alunni viene detto di sottolineare la risposta a ciascuna domanda che considerano corretta o, come nel secondo, terzo e quarto degli esempi sopra, di scrivere il numero o la lettera della risposta che pensano meglio nelle parentesi a destra. Alcuni test recenti hanno un foglio separato su cui vengono poste le risposte. In ogni caso, le indicazioni sono così semplici che ogni insegnante può dare i test; la maggior parte dei test ora ha le indicazioni stampate sullo spazio.

Poiché gli studenti rispondono controllando, scrivendo un numero o qualche altro metodo semplice, è possibile coprire un gran numero di domande in un tempo breve - fino a 200 in 40 minuti - un ambito molto utile in qualsiasi tentativo di misurare un tale complesso tratto come abilità generale. E controllare le risposte degli alunni contro una chiave è così semplice che un test di 200 domande può essere valutato da un impiegato in soli tre o quattro minuti. In effetti, alcuni test vengono ora valutati dalla macchina.

Si vedrà che gli esami richiedono la capacità di leggere (presumono che il bambino sia almeno al di sopra della soglia nella capacità di lettura, per così dire), ma che le domande siano, in generale, un po 'come quelle del Binet. Cioè, si occupano principalmente non di materiale specificamente insegnato a scuola, ma piuttosto di questioni con le quali il bambino dovrebbe essere familiare dalla sua esperienza quotidiana.

È evidente che l'esaminatore non può controllare l'attenzione dell'alunno e in un colloquio o assicurarsi che l'atteggiamento emotivo di ogni bambino sia favorevole. Tuttavia, il consueto esame di gruppo ha molte più domande del Binet, i metodi di somministrazione e il punteggio sono più chiari, ed è sufficientemente interessante da tenere in genere l'attenzione dell'alunno; di conseguenza, i risultati sono, per certi aspetti, più affidabili.

I test di gruppo sono anche più verbali di Binet. E hanno un carattere un po '"scolastico", poiché implicano la lettura e l'informazione in parte di natura piuttosto accademica. I risultati possono quindi essere influenzati in qualche modo da eventuali problemi di lettura. Le inferenze basate su test del probabile successo in una vocazione devono essere fatte con cautela. Si potrebbe meglio dire che tali test misurano le capacità accademiche generali.

I test di gruppo per i primi due gradi presentano un problema particolare perché i bambini non possono leggere abbastanza bene da sostenere esami come quelli appena descritti. Pertanto vengono utilizzate immagini, forme geometriche e materiali simili. Quindi un test in uno di questi esami consiste in una pagina che mostra 30 immagini, in ognuna delle quali una parte è errata (per esempio, un'immagine mostra una lettera con un timbro nell'angolo sbagliato); l'alunno è invitato a trovare questa parte e a mettere una croce su di essa.

Un altro test consiste in una serie di immagini, ognuna delle quali mostra diversi oggetti simili e una che è diversa dalle altre (in una foto ci sono quattro cani e un gatto); agli alunni viene detto di segnare ciò che è diverso dagli altri. Anche in questo caso l'obiettivo è presentare materiale familiare e compiti semplici in modo da permettere a ciascun bambino di mostrare fino a che punto osserva bene, ascoltare attentamente ciò che viene detto o vedere la relazione tra gli oggetti.

Il punteggio su questi test di gruppo è solitamente il numero di domande risposte correttamente. Questa cifra può essere convertita in età mentale confrontando il punteggio per un dato bambino con il punteggio medio per ogni età di un numero elevato di bambini. Supponiamo un totale di 6000 bambini di otto anni, che sono testati per stabilire la norma, in media 79 punti, e circa lo stesso numero di bambini di nove anni in media 91 punti. Se un dato bambino avesse ottenuto 85 punti, sarebbe considerato di avere un'età mentale di 8 anni e mezzo.

È, naturalmente, quindi possibile trovare il QI dividendo il mentale per l'età cronologica, come spiegato per il Binet. Tuttavia, a causa delle caratteristiche speciali dei test di gruppo che non devono essere approfonditi qui, tali dichiarazioni percentuali non sono paragonabili a Binet IQ e difficilmente possono essere considerate suono.

Piuttosto, i risultati possono essere espressi come percentile; oppure, invece di trovare l'età mentale, il punteggio di un bambino può essere paragonato alle norme di grado. Se la norma per il terzo grado è 68 e un bambino segna 69, si ritiene che abbia approssimativamente "intelligenza di terzo grado". Per tali usi come raggruppare i bambini in gradi o sezioni, le norme di grado sono più pratiche delle età mentali.

Test di attitudini speciali:

Sono disponibili anche test di abilità speciali, meccanici, linguistici e così via, sebbene il loro valore non sia stato chiaramente dimostrato. Di solito presentano un ragazzo con problemi tipici che riguardano le abilità speciali oggetto di indagine. Ad esempio, un test di abilità meccanica può richiedere alla pupa di mettere insieme i pezzi di una campana per bicicletta in modo che suoni; una prova di abilità musicale può chiedere quale delle due corde suonate per lui sia più dissonante; un test di abilità linguistica può presentare un vocabolario di esempio in un linguaggio artificiale, che deve essere usato in vari modi. Il test può anche includere uno sfondo necessario nel campo, come la grammatica necessaria per lo studio di una lingua straniera.

Il lettore interessato a tali materiali potrebbe esaminare alcuni test di carta come il Detroit Mechanical Ability Test (Public School Publishing Company) o un test di assemblaggio come il Minnesota (la Marietta Apparatus Company, Marietta, Ohio) e provare la rivisitazione della discriminazione musicale Seashore record (RCA Manufacturing Company, Camden, New Jersey). Potrebbe anche interessare il Test di Leverenz sulle abilità fondamentali dell'arte visiva (Southern California Book Depository, Hollywood).

Valutare i test:

I vari test di abilità generali e speciali tentano quindi per quanto possibile di determinare la capacità costituzionale, generale o speciale, poiché questo è il fattore limitante di base delle abilità. Cercano di farlo usando il materiale con cui si presume che ognuno abbia avuto le stesse opportunità di familiarizzare e rendendo tutte le altre condizioni favorevoli. Approssimativamente, per la gestione generale dei bambini, questo è possibile. Ma non si deve mai dimenticare che il controllo di tutti questi vari fattori può essere solo approssimativo e che possono apparire casi in cui queste supposizioni non sono soddisfatte.

Una ragazza di 12 anni la cui famiglia si era appena trasferita da un distretto isolato nelle montagne del Kentucky, una volta si riferì a uno degli scrittori per i test. La scuola l'aveva messa provvisoriamente in quinta elementare, e il secondo giorno di scuola la sua classe aveva ricevuto un test di gruppo di abilità generale. Ma lei lesse in modo così incerto che non fece quasi nulla.

Quando le fu dato il Binet, fu evidente che varie informazioni che l'esame aveva dato per scontate che un bambino avrebbe saputo non avevano mai raggiunto la sua capanna sul torrente. Era così timida dalla sua prima esperienza in una città che era quasi impossibile convincerla a parlare oltre i monosillabi, o a gestire liberamente e con sicurezza i test delle prestazioni che erano anche provati. Inoltre, era malnutrita e la vista sembrava compromessa. Chiaramente i suoi punteggi bassi non solo sui test di gruppo, ma anche sul Binet e sulla scala delle prestazioni non potevano essere costruiti a causa della capacità intellettiva difettosa.

In tali circostanze il test può indicare piuttosto bene l'incapacità dell'individuo al momento; i punteggi ottenuti dalla ragazza di cui sopra mostravano come fosse carente la capacità di prendere il suo posto nelle classi normali con bambini vicini alla sua età.

Ma il risultato di un intenso lavoro con lei in una speciale classe non classificata e di un'attenzione medica ai suoi problemi di salute ha dimostrato che, sebbene fosse noiosa, era capace di superare i risultati dei test. Come si vedrà tra breve, questa distinzione tra capacità e capacità o potenzialità realizzate è di vitale importanza nell'interpretazione di importanti ricerche riguardanti la crescita di "intelligenza" e le influenze che influenzano tale crescita.

Relazioni di Abilità, come Testato a Scuola, a Success Success Success:

Resta da toccare una questione pratica importante: la domanda su quali inferenze possono essere tratte, dai punteggi alle prove di abilità impartite a scuola, al probabile successo successivo. La Tabella 4.1 è di grande interesse in questa connessione e riassume un'indagine di un significato insolito.

Tutti i bambini del sesto grado di un grande sistema scolastico della città ricevettero un test di intelligenza nel 1923. Dodici anni dopo, quando questi individui avevano in media 24 anni, le loro carriere fino a quel momento furono attentamente investigate. Informazioni adeguate sono state ottenute circa il 60% del gruppo originale. La tabella riassume, in forma compatta, il risultato di questo follow-up.

Di coloro che, al quinto anno, hanno superato il quinto superiore del test di "intelligenza", il 74% si è diplomato alle scuole superiori, rispetto a solo il 6% di coloro che nel sesto grado hanno testato il quinto inferiore in abilità generale. Di quelli che occupano il quinto superiore in abilità quando al sesto grado, il 28 per cento si è laureato al college, rispetto a solo l'1 per cento del quinto inferiore.

Chiaramente esiste una relazione tra abilità testata durante l'infanzia e successi accademici successivi. Ma questa relazione non è assoluta; alcuni addirittura nel 20% più basso nel punteggio del sesto grado dopo la laurea. Potrebbero esserci stati bambini che, forse a causa di qualche distrazione o di altre circostanze speciali nei primi test, hanno ottenuto punteggi molto inferiori alla loro reale capacità. Può anche essere vero che un bambino noioso occasionale si laurei più tardi dal college!

"Disoccupati" comprende casalinghe; poiché il 54% dei gruppi "disoccupati" erano donne sposate, queste ultime cifre danno chiaramente un'impressione esagerata di disoccupazione.

L'inchiesta ha dimostrato che, tra tutti i bambini originariamente testati, il 7 per cento in un certo momento è entrato nei registri di delinquenza giovanile di questa città - presumibilmente ancora più registrazioni di delinquenza altrove che non sono state incluse in questa indagine. Molti dei più spenti dei bambini brillanti possedevano tali dischi, ma alcuni di quelli del quinto superiore lo fecero.

Infine, la tabella mostra la relazione molto difficile tra la capacità testata e lo status professionale successivo. La maggior parte di coloro che lavorano nel settore professionale sono stati testati nei due quinti superiori quando erano al sesto grado. Ma la maggior parte degli operai esperti ha provato nei due quinti inferiori. Chiaramente l'abilità così testata nel sesto grado non consente molte deduzioni riguardo al futuro professionale.