I principi che devono essere presi in considerazione dal Maestro nell'insegnamento al trasferimento

Nell'insegnare al trasferimento i seguenti principi devono essere presi in considerazione dall'insegnante:

Insegnare per il trasferimento non deve essere lasciato al caso nel nostro programma educativo. Il trasferimento dell'apprendimento è sempre la speranza e l'intenzione dell'insegnamento.

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1. Insegnare per il trasferimento è più efficace se è l'obiettivo e la procedura consapevoli dell'insegnante per garantire il trasferimento. L'insegnante deve sempre considerare il trasferimento come l'obiettivo ultimo dell'apprendimento. Gli obiettivi chiaramente definiti e compresi facilitano l'apprendimento e migliorano la quantità di trasferimento.

Per realizzare il trasferimento, l'insegnante deve dirigere e guidare lo studente a vedere i vecchi problemi in nuove situazioni e stimolarlo a essere energico verso e responsabile di tale identificazione. Gli alunni devono essere consapevoli degli elementi generali, degli obiettivi, dei metodi, dei contenuti o dell'atteggiamento coinvolti.

Se gli studenti sono consapevoli della probabilità di trasferimento, il trasferimento può avvenire in quantità maggiore.

Il trasferimento deriva da un apprendimento deliberatamente diretto e da un insegnamento efficace. L'insegnante è la forza motivante nell'effettuare il trasferimento, non solo dal soggetto al soggetto, ma dalla vita scolastica alle situazioni della vita. L'insegnante deve essere consapevole di questa responsabilità se si desidera il trasferimento dell'apprendimento.

2. L' insegnamento per il trasferimento è efficace se l'insegnante conosce gli elementi o le componenti comuni tra i soggetti. Più sono in comune gli elementi tra due situazioni, più tutte le abilità o le tecniche acquisite in uno tendono a trasferirsi all'altro.

Lo studente deve essere informato degli elementi da trasferire e deve avere l'opportunità di formarli, se l'insegnamento per il trasferimento deve essere efficace. Affinché tale trasferimento possa aver luogo, gli elementi coinvolti devono essere identici agli elementi richiesti nei problemi successivi e la loro identità deve essere riconosciuta.

Lo studio di Thorndike ha mostrato che una funzione migliora gli altri nella misura in cui gli elementi da trasferire possono essere fatti oggetto di pensiero e generalizzazione e l'applicazione dovrebbe essere ampiamente illustrata.

Attraverso un'abile gestione del processo di apprendimento, l'insegnante può notevolmente facilitare lo sforzo dell'alunno di identificare gli elementi essenziali comuni a diverse situazioni, e quindi aumentare il trasferimento di esperienza da una situazione all'altra.

3. L' insegnamento per il trasferimento è efficace se l'insegnante fornisce l'oggetto o le attività che forniranno ampie esperienze o applicazioni. Pertanto, per avere un trasferimento, i programmi educativi devono essere concepiti in modo ampio e devono avere applicazioni generali e varie.

Questo concetto si basa sul principio dell'istruzione generale. L'insegnante dovrebbe stimolare e guidare gli alunni nel fare un'applicazione più ampia possibile di ciò che hanno acquisito.

Il trasferimento, anche in piccole quantità, vale la pena se è esteso a molte attività o funzioni. A meno che le relazioni tra i diversi corsi e campi di studio non siano segnalate, è poco probabile che vengano percepite.

Questo è il principio della ridefinizione, in base al quale un'abilità viene applicata in un numero di situazioni diverse. L'insegnante dovrebbe organizzare il suo insegnamento in modo che lo studente sia costantemente fatto per vedere le ampie relazioni di elementi di esperienza.

4. L' insegnamento per il trasferimento è efficace se l'insegnante fa apprendimento a scuola identico a quello che gli alunni incontreranno al di fuori della scuola. L'efficacia dell'insegnamento viene migliorata selezionando il più possibile le esperienze di apprendimento, come le situazioni di vita in cui l'apprendimento deve essere usato.

Le regole della trasferibilità si applicano per rendere l'apprendimento funzionale nella vita scolastica e per renderlo funzionale nella vita extrascolastica. È, quindi, compito dell'insegnante utilizzare le attività e le esperienze comuni agli alunni.

Se la quantità di trasferimento dipende dalla presenza di elementi comuni, è ovviamente importante rendere le attività della scuola il più possibile simili a quelle che effettivamente si verificano nella vita. Più la vita scolastica è vicina alla vita reale, più le reazioni positive saranno sicuramente trasferite alla vita reale.

L'insegnante deve fornire agli alunni l'opportunità di agire in modo realistico in situazioni di vita. In altre parole, l'attenzione deve essere costantemente orientata verso la somiglianza che esiste tra la scuola e le esperienze extrascolastiche.

5. Insegnare il trasferimento efficace se l'insegnante fa in modo che l'argomento da insegnare sia in armonia con il principio del trasferimento. Le probabilità che le risposte apprese vengano applicate a nuove situazioni sono aumentate da obiettivi chiari.

Le attività di apprendimento, analogamente alle attività per adulti, sono previste e lo studente è consapevole di generalizzare in modo da riconoscere nuove opportunità di applicazione. Il trasferimento dell'apprendimento scolastico può essere preso in considerazione in termini di apprendimento specialistico, da un lato, e apprendimento generale dall'altro.

Per insegnare il trasferimento, l'insegnante dovrebbe essere guidato dal fatto che si desidera il trasferimento di elementi identici dalle vecchie alle nuove situazioni. L'insegnante dovrebbe organizzare e insegnare l'oggetto a fini di trasferimento se vuole raggiungere il suo obiettivo.

6. L' insegnamento per il trasferimento è efficace se l'insegnante spiega agli alunni l'attività o la formazione da trasferire. Le procedure da seguire oi metodi da utilizzare devono essere spiegati per facilitare il trasferimento. Dimostrazione e illustrazione dovrebbero essere usate dall'insegnante se il trasferimento è desiderato. È anche necessario analizzare e riconoscere i metodi o le procedure da trasferire.

Devono essere ridotte alle loro forme più semplici per evitare confusione. Gli alunni dovrebbero essere formati nelle tecniche di apprendimento più economiche, corrette ed efficaci. Occorre prestare particolare attenzione alle tecniche di risoluzione dei problemi, a procedure efficienti nell'apprendimento e al metodo migliore per affrontare questioni controverse.

Uno sforzo dovrebbe essere fatto per sviluppare ideali e atteggiamenti che servono come controllo generalizzato del pensiero, del sentimento e della condotta. Quando gli alunni sono diventati abili nelle tecniche di apprendimento, sarebbero in grado di reagire a molte situazioni di apprendimento.

Lo studio della riga di legno ha mostrato che l'influenza dell'apprendimento dipende in gran parte dal modo in cui la materia viene insegnata e appresa. Possiamo quindi concludere che la quantità di trasferimento non è determinata solo dal soggetto ma dal modo di istruzione e dalla situazione in cui si sviluppa il trasferimento.

L'insegnante che indica la possibilità di trasferire l'apprendimento da una situazione all'altra prepara l'alunno a fare quel trasferimento in un secondo momento.

7. L' insegnamento del trasferimento è efficace se l'insegnante conserva l'apprendimento attraverso un'attenta formazione dell'abitudine. L'apprendimento eccessivo è un aiuto da trasferire. L'apprendimento eccessivo è più della ripetizione e memorizzazione meccanica. Include vedere ciò che è stato appreso in diverse impostazioni. L'esercizio o la pratica rende l'idea più chiara e libera e, a sua volta, il risultato rende l'esercizio redditizio.

C'è poco trasferimento di buone abitudini a meno che l'insegnante non sappia esattamente quali sono le abitudini che desidera sviluppare e procede con cura nello svilupparle. L'insegnante dovrebbe quindi fornire situazioni in cui gli alunni possano applicare le abitudini o le abilità che hanno formato.

La velocità di trasferimento è aumentata dalla forza delle abitudini richieste o utilizzate nelle situazioni. Questo principio di formazione delle abitudini è ben riconosciuto nello sviluppo delle capacità. Drill, revisione e discussione di problemi pertinenti sono aiuti distinti per ottenere un trasferimento più efficace.

8. Insegnare per il trasferimento è efficace se l'insegnante sviluppa negli alunni un forte desiderio di aumentare l'efficacia del trasferimento. Ci sono prove convincenti che una forte motivazione e il desiderio di riuscire, in modo positivo o definitivo, aiuteranno il trasferimento. Pertanto, se gli alunni lavorano senza il desiderio di aumentare la quantità di trasferimento, non ci sarà alcun trasferimento. Va tenuto presente che il trasferimento deriva dall'apprendimento deliberatamente diretto.

La trasferibilità dei risultati dell'apprendimento dipende dall'insegnante e dagli alunni. Né può essere compiacente nelle situazioni di insegnamento-apprendimento. È responsabilità dell'insegnante rendere gli alunni consapevoli che il trasferimento non avverrà mai senza uno sforzo particolare e per spiegare che ciò che stanno imparando può essere trasferito.

L'insegnante che sottolinea la possibilità di trasferire l'apprendimento da una situazione all'altra prepara gli alunni a fare quel trasferimento in un secondo momento, la lisciviazione per il trasferimento dell'apprendimento richiede una preparazione premurosa e lo sviluppo delle lezioni, ma i risultati in termini di motivazione della pupilla e il successo è gratificante.

9. L' insegnamento per il trasferimento è efficace se l'insegnante comprende che la capacità di trasferimento varia ampiamente tra gli alunni. L'insegnante deve tenere a mente ciò che la maggior parte degli studi ha indicato: alcuni alunni vedono le relazioni più facilmente di altri e sono in grado di fare ampie applicazioni di materia.

Altri possiedono una scarsa capacità immaginativa e vedono le relazioni solo quando vengono indicate. Gli alunni che possiedono una scarsa capacità di trasferimento dovranno necessariamente fare applicazioni attraverso il mezzo di elementi identici, nel qual caso è richiesto un drill o una guida specifica.

10. Insegnare per il trasferimento è efficace se il trasferimento viene reso un obiettivo educativo. In altre parole, tutta l'educazione dovrebbe prendere parte alla natura del trasferimento. I programmi di studio, i metodi o le tecniche di insegnamento e gli usi dei dispositivi didattici dovrebbero puntare a uno stile di vita in modo che lo studente possa applicare ciò che ha imparato alle sue varie esperienze di vita.

Invece di studiare per imparare i fatti, sarà bene per gli alunni cercare e padroneggiare i principi di base e le generalizzazioni che governano questi fatti. È quindi necessario che il significato, la comprensione e l'utile generalizzazione diventino parte di tutto l'insegnamento. Tali generalizzazioni sono spesso, non solo più vivide e vitali delle dichiarazioni di libri di testo, ma sono anche ricordate più a lungo.

11. L' insegnamento per il trasferimento è efficace solo se l'insegnante seleziona l'apprendimento che ha il valore massimo per la vita. Per essere conservati e utilizzati, l'apprendimento deve essere insegnato in un ambiente il più vicino possibile alle situazioni di vita che si sta preparando per incontrarsi.

In altre parole, l'insegnante deve scegliere di apprendere solo quelle cose o conoscenze che hanno maggiori probabilità di soddisfare le esigenze presenti e future degli alunni. L'insegnante deve assicurarsi che questi stessi apprendimenti soddisfino le esigenze attuali di nuova espressione, riconoscimento e autostima. L'apprendimento della classe deve avere effetti personali nelle situazioni di vita.

12. Insegnare per il trasferimento è efficace se l'insegnante sviluppa la comprensione. È generalmente accettato che il trasferimento è maggiore con le pupille di intelligenza superiore. La comprensione è migliorata affrontando problemi reali di situazioni simili alla vita. A meno che l'attività non venga eseguita con una comprensione della configurazione nel suo complesso, gli effetti dell'apprendimento non possono essere trasferiti.

La comprensione del significato dell'operazione e della struttura dei problemi aiuta l'alunno ad attaccare nuovi problemi. Maggiore è il significato e più profonda è la comprensione dell'individuo, maggiori sono le possibilità di trasferimento.

Questo spiega anche i risultati sperimentali di Thorndike che la quantità di trasferimento è correlata positivamente con l'intelligenza dello studente. L'insegnante deve -utilizzare le esperienze degli alunni, i sussidi audiovisivi, le escursioni o le uscite sul campo, le dimostrazioni e altri metodi diretti di istruzione al fine di promuovere la comprensione nell'insegnamento. Portare avanti la relazione dei fatti appresi promuoverà anche la comprensione e favorirà il trasferimento.

13. L' insegnamento per il trasferimento è efficace se l'insegnante utilizza il principio di generalizzazione. Il grado di trasferimento dipende dalla misura in cui l'esperienza in una situazione viene consolidata in generalizzazioni.

Vi è una maggiore probabilità di trasferimento da una situazione a quella successiva quando si padroneggiano generalizzazioni o principi. La spiegazione del trasferimento sulla base di elementi comuni non è molto lontana dalla spiegazione sulla base della generalizzazione.

L'insegnamento che enfatizzava la guida dei bambini a rendere le proprie generalizzazioni dall'esperienza veniva giudicato più probabile che fosse efficace nell'adattamento ai bisogni futuri rispetto all'insegnamento specifico senza generalizzazione.

L'efficienza della generalizzazione dipende dalla somiglianza tra due situazioni e l'individuazione di elementi comuni è di per sé una sorta di generalizzazione. Una formazione specifica senza principi generalizzati è stata riconosciuta come qualcosa che va ben oltre il suo contributo a un bisogno specifico.

14. Il trasferimento dell'apprendimento è efficace se l'insegnante fornisce vari materiali di studio e una vasta gamma di risorse disponibili. Tali materiali e risorse consentono di arricchire le associazioni di principi appresi in un contenuto in una varietà di situazioni al di là del contenuto specifico di un corso.

Una varietà di materiali e risorse ben scelti fornisce spesso i dati necessari per le generalizzazioni con i valori di trasferimento. Integrando libri di testo storici con film storici, visite sul campo a musei e luoghi storici, materiali bibliografici o riferimenti arricchiranno le associazioni alla comprensione e alla generalizzazione. La pratica intenzionale, nell'apprendimento significativo, fornisce esempi da cui può essere tratta la generalizzazione.

15. L' insegnamento per il trasferimento è efficace se l'insegnante sa cosa deve essere trasferito e come effettuare il trasferimento. Per insegnare il trasferimento, il dott. Pedro T. Orata suggerisce i seguenti passaggi:
“. . . Per prima cosa, l'insegnante dovrebbe sapere cosa vuole che i bambini trasferiscano in altri campi; secondo, deve imparare per esperienza o sperimentare come insegnare per il trasferimento; e terzo, andare avanti e fare ".