Obiettivi: fonti, tipi e le sue critiche

Dopo aver letto questo articolo imparerai a conoscere: - 1. Significato degli obiettivi 2. Tipi di obiettivi 3. Necessità 4. Fonti 5. Classi 6. Critiche.

Significato degli obiettivi:

Gli obiettivi sono le pietre miliari per raggiungere la destinazione, ovvero raggiungere lo scopo o l'obiettivo finale dell'istruzione. Gli obiettivi sono specifici, diretti e di natura pratica. Gli obiettivi sono legati ai risultati dell'apprendimento o al cambiamento nel comportamento degli studenti.

Gli obiettivi sono pensati sia per l'insegnante che per gli studenti. Anche nella fase di pianificazione, cioè prima di entrare in classe, l'insegnante si chiede "quali cambiamenti nel comportamento degli studenti posso portare a questa lezione" ? Tali cambiamenti costituiscono i suoi obiettivi educativi (dell'insegnante).

Un obiettivo è quindi:

1. Un punto o una vista finale di qualcosa verso cui è diretta l'azione;

2. Un cambiamento pianificato ricercato attraverso un'attività;

3. Cosa abbiamo deciso di fare.

Tipi di obiettivi:

(i) Obiettivi formativi:

Gli obiettivi educativi, quindi, consistono nei cambiamenti che desideriamo produrre nel bambino.

I cambiamenti che avvengono attraverso l'educazione possono essere rappresentati in:

1. La conoscenza acquisita dai bambini (conoscenza);

2. Le abilità e le abilità che i bambini raggiungono (abilità);

3. Gli interessi dei bambini si sviluppano (interesse); e

4. L'atteggiamento che i bambini manifestano (atteggiamento).

Se l'educazione impartita a uno studente è efficace, si "comporterà" in modo diverso da come faceva prima di venire a scuola. Lo studente avrebbe saputo qualcosa di cui ignorava prima. Avrebbe capito qualcosa che non capiva prima di poter risolvere problemi che non era in grado di risolvere prima. Rivede favorevolmente il suo atteggiamento nei confronti delle cose.

L'educazione è quindi il processo di determinare cambiamenti nel comportamento degli studenti in :

1. Cosa sanno (la conoscenza si estende).

2. Come pensano (processo di pensiero cambia).

3. Come si sentono (processo di sensazione cambia).

4. Come lavorano (i metodi di lavoro cambiano).

(ii) Obiettivi didattici:

Gli obiettivi dell'insegnante e degli studenti sono definiti obiettivi didattici. In questo contesto, un obiettivo è una dichiarazione di un apprendimento misurabile che è destinato ad aver luogo come risultato dell'istruzione. Gli obiettivi didattici sono derivati ​​dai comportamenti terminali che gli studenti sono esclusi a mostrare come conseguenza dell'istruzione ricevuta.

Quindi gli obiettivi didattici sono parte del comportamento terminale. Ma scoprirai che questi termini sono spesso usati come intercambiabili. L'insegnante è responsabile per il raggiungimento degli obiettivi didattici.

Gli obiettivi didattici sono obiettivi in ​​classe, unici per ogni corso, soggetto o punto di insegnamento. Questi obiettivi didattici dovrebbero essere pianificati in modo tale da essere coerenti con gli obiettivi educativi. Gli obiettivi didattici sono stabiliti in base al livello degli studenti in una particolare classe e adottati per la situazione della classe. Sono formulati in modo tale da essere concreti e tangibili.

Gli obiettivi dovrebbero coinvolgere competenze informative, attitudini e interessi che potrebbero essere sviluppati attraverso un particolare argomento o argomento affrontato in classe.

Ad esempio, "consentire agli studenti di sviluppare abilità nella ricerca di argomenti nei libri di riferimento" o "aiutarlo a capire come scavare un pozzo di compost in un villaggio" sono obiettivi didattici abbastanza accettabili.

Gli obiettivi didattici riguardano quindi e contribuiscono al processo educativo totale. Gli obiettivi educativi sono indiretti, non immediatamente conseguibili, mentre gli obiettivi didattici sono diretti, specifici e funzionali e sono direttamente conseguibili in classe in un periodo o in un paio di periodi.

Secondo Dececco e Crawford (1974), gli obiettivi didattici per gli insegnanti sono più ristretti rispetto agli obiettivi educativi. Gli obiettivi didattici guidano l'insegnante nella selezione, enfasi e omissione di argomenti, materiali e attività durante la preparazione del piano di lezione e la classificazione delle istruzioni.

(iii) Obiettivi comportamentali:

Nella discussione precedente avete studiato che gli obiettivi didattici derivano dai risultati dell'apprendimento. Pertanto, gli obiettivi didattici possono essere dichiarati identificando il prodotto dell'istruzione in termini di prestazioni osservabili.

Questi risultati sono stati definiti obiettivi comportamentali o prestazioni terminali. Pertanto, quando formuliamo obiettivi didattici per gli studenti, dobbiamo assicurarci che siano osservabili o misurabili.

Un obiettivo didattico ci dice certamente del cambiamento (i) che abbiamo lo scopo di realizzare nello studente, ma sarà ancora più chiaro se isoliamo gli aspetti critici di un particolare cambiamento. Dichiarazioni di obiettivi in ​​termini di cambiamento nel comportamento degli studenti sono chiamati obiettivi comportamentali. Gli obiettivi didattici possono essere trasformati in obiettivi comportamentali.

Ecco un esempio di obiettivo didattico:

"Sviluppare nello studente un senso di responsabilità civica".

Questo obiettivo acquisisce concretezza, chiarezza e significato quando otteniamo risposte alle seguenti domande:

1. Che cosa fa di solito una persona che ha un senso di responsabilità civica?

2. Che cosa di solito non fa una persona che ha un senso di responsabilità civica?

3. Che tipo di comportamento distingue chi ha un senso di responsabilità civica da chi non ha un senso di responsabilità civica?

Un obiettivo, quando è definito in termini di comportamento degli studenti, diventa tangibile e capace di conseguimento. È chiaro dall'illustrazione sopra che un obiettivo chiaramente formulato ha due dimensioni: una si occupa del comportamento e l'altra si occupa dell'area del contenuto in cui il comportamento opera.

Bisogno di obiettivi:

In realtà, gli obiettivi hanno lo scopo di aiutarci a portare cambiamenti nell'individuo nella direzione desiderata. Il raggiungimento degli obiettivi consente all'individuo di svolgere determinati compiti, sviluppare determinate comprensioni, sostenere processi di pensiero, sviluppare atteggiamenti, aggiungere al proprio bagaglio di conoscenze, ecc., E quindi condurre una vita felice, produttiva e socialmente accettabile.

La domanda ora sorge. "In che modo questi obiettivi sono responsabili del cambiamento richiesto nella vita di un individuo?" La risposta a questa domanda è presentata come segue.

Gli obiettivi :

1. Fornire la direzione desiderata per un'attività educativa;

2. Distinguere tra i vari aspetti dell'apprendimento;

3. Concentrare l'attenzione sugli attributi propri dell'attività di apprendimento;

4. Determinare la natura di un'attività educativa;

5. Fornire una base per sistematizzare o pianificare un programma educativo;

6. Decidere l'enfasi sull'attività educativa;

7. Contribuire a organizzare l'esperienza di apprendimento e anche il materiale di valutazione;

8. Guida alle decisioni educative, curriculari e co-curriculari;

9. Guida la selezione del contenuto pertinente;

10. Dare un significato e chiarire il curriculum;

11. Rendere l'apprendimento funzionale;

12. Articolare l'apprendimento a vari livelli;

13. Aiuta a scoprire la corretta situazione / contesto di apprendimento;

14. Fissare le priorità in un programma educativo;

15. Aiuta a identificare debolezze e punti di forza nel processo di apprendimento;

16. Fornire una base per la misurazione della crescita e dello sviluppo del bambino;

17. Garantire una valutazione e un curriculum validi;

18. Aiuta a rendere tangibili le esperienze educative; e

19. Definire il processo educativo nella totalità.

Quanto sopra sono alcuni dei motivi per cui abbiamo bisogno di obiettivi educativi. Possiamo classificare tutti i suddetti motivi in ​​tre gruppi. In altre parole ci sono tre vantaggi principali degli obiettivi didattici.

Questi sono:

In primo luogo, gli obiettivi didattici in termini comportamentali aiutano l'istruzione del piano. Gli obiettivi ci dicono dove stiamo andando, cioè ciò che gli studenti saranno in grado di sapere o fare alla fine dell'istruzione.

Una corretta dichiarazione degli obiettivi aiuterà l'insegnante a pianificare i passi o la procedura per raggiungere gli esiti / i comportamenti del terminale. Quindi esiste una relazione tra obiettivi didattici e procedure didattiche.

In secondo luogo, gli obiettivi didattici aiutano a progettare le procedure di valutazione delle prestazioni e aiutano a valutare la costruzione e la valutazione del curricolo. La valutazione delle prestazioni degli studenti rivela il divario tra i risultati attesi e i risultati raggiunti.

In terzo luogo, la dichiarazione esplicita di obiettivi didattici aiuterà gli studenti a sapere che cosa dovrebbero imparare o fare dopo un compito didattico. Gli studenti possono indirizzare le loro risorse di energia e tempo di conseguenza.

Gli studenti conosceranno anche in anticipo le aree di conoscenza, attitudini o abilità su cui saranno testati.

Dovremmo ricordare che solo la scrittura di obiettivi in ​​termini comportamentali non è funzionale allo scopo, a meno che non si sappia anche come raggiungerli. Alcuni esperti o amministratori possono suggerirvi varie scorciatoie (percorsi) per raggiungere gli obiettivi intrapresi ma non si può finire da nessuna parte. Dovresti quindi conoscere il modo sistematico per la valutazione / valutazione degli obiettivi.

Fonti di obiettivi:

Ora faremo un tentativo per scoprire le fonti per la formulazione degli obiettivi. Tutti concordiamo sul fatto che gli obiettivi dovrebbero essere formulati su solide basi filosofiche, psicologiche, sociologiche e scientifiche. L'utilità, l'idoneità e la tempestività degli obiettivi dovrebbero sempre essere considerati. Allo stesso tempo, non possiamo imporre limiti rigorosi alla varietà di fonti.

La società, l'individuo e la natura della conoscenza possono essere considerati per coprire la maggior parte delle aree, se non tutte. La religione, la filosofia o le esperienze di vita, ad esempio, possono anche essere utilizzate come fonti di obiettivi a sé stanti. Questi e molti altri possono essere considerati separatamente o come parte di uno dei primi tre principali (cioè Società, Individuale e Natura della Conoscenza) menzionati sopra.

Tutti e tre possono, tuttavia, essere ospitati nella società. Riteniamo che le fonti dovrebbero essere viste dal punto di vista della praticabilità e della relativa utilità degli obiettivi.

Cerchiamo di discutere tutte e tre le principali fonti di formulazione degli obiettivi:

(i) Società:

Non possiamo non riconoscere che gli obiettivi dell'istruzione in senso lato sono determinati dalla società a livello locale (comunitario) e nazionale.

Ad esempio, potrebbero esserci esigenze come la conservazione e la trasmissione del patrimonio culturale, l'inculcazione dei valori democratici della vita e il sostegno e il potenziamento dell'impatto della scienza, della tecnologia e di altre innovazioni. I bisogni sociali sono essenzialmente presi in considerazione mentre si pianifica di sviluppare determinate competenze e qualità nei membri della società sia per svilupparla (cioè, la società), sia per sopravvivere in essa.

(ii) Individuale:

Abbiamo già visto che sebbene la società determini i requisiti fondamentali dell'educazione, è l'individuo i cui bisogni si riflettono nella società. Inoltre, ci sono determinati bisogni specifici degli individui. Questi bisogni possono essere raggruppati come auto-sviluppo o auto-realizzazione. Ad esempio, l'autosviluppo comprende la crescita fisica e psicologica degli studenti.

La crescita psicologica a sua volta consiste nel pensare (cognitivo) al sentimento / atteggiamenti (affettivo) e nel fare (psicomotorio) gli aspetti. Varie teorie sull'apprendimento hanno cercato di spiegare il processo e la sequenza di crescita nel bambino.

Inutile dire che la psicologia dell'apprendimento è utile per scegliere, classificare e sequenziare gli obiettivi in ​​base alla crescita individuale. Questi aspetti della crescita umana saranno considerati nel determinare gli obiettivi educativi.

Alcuni educatori credono che un individuo abbia anche dei bisogni spirituali. Sarà, quindi, desiderabile fornirgli l'opportunità di soddisfare anche questi bisogni spirituali.

(iii) Conoscenza:

È l'educazione che distingue tra esseri umani e animali. Si potrebbe dire che gli esseri umani sono animali colti e civilizzati.

Sappiamo che la conoscenza è la condizione più importante per la crescita della civiltà; in assenza di conoscenza, non può esserci crescita della civiltà. La conoscenza ha le sue categorie come fatti, processi, idee di base, concetti, sistemi di pensiero, ecc.

La sua classificazione e organizzazione in sistemi è nota come discipline o materie. Quindi dovremmo sapere che la natura della conoscenza (cioè l'argomento) è una delle considerazioni più importanti nella formulazione degli obiettivi educativi.

Questo perché le diverse discipline (cioè le materie) hanno un impatto diverso sul processo di apprendimento. Pertanto, nel formulare gli obiettivi, alla natura della conoscenza dovrebbe essere data la dovuta importanza.

L'immagine che segue fornisce una chiara presentazione della Società delle tre fonti di obiettivi: società, individuo e natura della conoscenza:

Interrelazione tra società, individuo e conoscenza:

La società non è statica e continua a cambiare e l'individuo deve adattarsi alla società. Ma l'individuo ha la sua individualità. Il ruolo della conoscenza viene a rendere l'individuo regolabile nella società senza sacrificare la sua individualità.

La natura della conoscenza è legata a ciò che è buono per la società e per l'individuo. Piuttosto possiamo dire che la società e l'individuo sono entrambi fattori determinanti della natura della conoscenza.

Tutte le seguenti domande sono relative alla società. L'individuo e la natura della conoscenza:

Posso essere un buon cittadino?

Posso essere un brav'uomo?

Posso essere un bravo scienziato?

Posso essere un bravo artista?

Posso essere un buon sportivo?

Posso essere un buon soldato?

Posso essere un buon politico? eccetera.

Le risposte a tutte le domande di cui sopra dimostrano l'interrelazione tra i tre.

Classi di obiettivi:

Dichiarando gli obiettivi descriviamo e analizziamo i compiti che ci aspettiamo che lo studente esegua. Una volta che abbiamo fatto una corretta dichiarazione degli obiettivi (descrizione del compito), possiamo analizzare questi obiettivi inserendoli in varie classi di comportamento o obiettivi.

La classificazione e l'analisi degli obiettivi aiutano gli insegnanti a scegliere strategie didattiche appropriate e a formulare gli obiettivi dell'insegnamento. Bloom e i suoi associati hanno sviluppato un metodo per classificare gli obiettivi educativi attraverso un processo chiamato "analisi delle attività".

La maggior parte degli insegnanti e delle ricerche ha adottato la classificazione di Bloom degli obiettivi educativi. Bloom ei suoi associati (1956) hanno preparato una tassonomia degli obiettivi educativi. (La parola tassonomia è stata presa in prestito da Botany dove è usata per uno schema di classificazione delle piante e delle loro parti).

La tassonomia di Bloom degli obiettivi educativi ha quattro basi:

1. Base educativa:

La base educativa significa che Bloom ha sviluppato la sua tassonomia nel campo dell'istruzione.

2. Base logica:

La base logica significa che la categorizzazione degli obiettivi si basa sulla logica o sul ragionamento.

3. Base psicologica:

La base psicologica significa che Bloom ha considerato i bisogni e le capacità dell'individuo, ovvero il bambino in questo caso.

4. Base cumulativa:

La base cumulativa indica che le categorie sono di natura gerarchica. Ogni categoria di obiettivi è basata su e include le categorie / categorie procedurali.

Per esempio:

Se uno studente non conosce l'inglese e l'hindi, è molto difficile tradurre un passaggio dell'inglese in hindi o abbreviare il lungo passaggio o estendere un'idea molto breve.

5. Se uno studente non sa di massa e volume, non può stabilire la relazione tra massa e volume (per definire densità e densità relativa).

Dai due esempi precedenti possiamo trarre la conclusione che la comprensione o la comprensione arriva dopo il richiamo o il riconoscimento della materia.

6. Se uno studente non conosce e capisce il Principio di Archimede, non può rispondere alla domanda "perché un piccolo ago di ferro affonda nell'acqua mentre una nave fatta di ferro non lo fa?"

Da questi esempi arriviamo all'applicazione della conoscenza. Dai tre esempi precedenti ora possiamo trarre la conclusione in modo sicuro

Questo processo significa che la classificazione oggettiva è cumulativa in natura.

Potresti aver contrassegnato le differenze nella tassonomia di Bloom nel comportamento di un individuo. Il comportamento è classificato in tre categorie principali che sono tecnicamente denominate domini.

Questi sono:

1. Dominio / obiettivi cognitivi.

2. Dominio / obiettivi affettivi.

3. Dominio / obiettivi psicomotori.

Cerchiamo di discutere ciascuno di questi domini in dettaglio.

1. Dominio cognitivo (Dr. BS Bloom):

Il dominio cognitivo è l'educazione informale più centrale. Gli obiettivi cognitivi riguardano l'elaborazione di informazioni da parte dello studente. Questi obiettivi specificano ciò che gli studenti saranno in grado di fare intellettualmente come risultato dell'istruzione.

Tali risultati didattici vanno dal richiamo / riconoscimento dei fatti al complesso processo di valutazione. Quindi il dominio cognitivo include quegli obiettivi che riguardano il richiamo e il riconoscimento dei fatti e lo sviluppo di varie abilità e abilità intellettuali.

Il dominio cognitivo può essere presentato nel seguente ordine gerarchico:

(i) Conoscenza:

È il livello più basso nel dominio cognitivo. La conoscenza implica il richiamo di termini, concetti, processi, metodi, principi, generalizzazioni che portano a teorie, ecc. Il processo psicologico di base usato è il ricordo. Questo si distingue dalle rimanenti cinque categorie, perché richiedono una modalità organizzata di operazioni e tecniche generalizzate per trattare materiali e problemi.

Per raggiungere gli obiettivi di conoscenza, gli studenti dovrebbero possedere conoscenze specifiche, metodologia e astrazioni. Cerchiamo di elaborare queste tre espressioni con l'aiuto di illustrazioni.

Letture, seminari, tavole rotonde, interviste, viaggi, ecc. Possono essere le strategie di insegnamento efficaci per raggiungere gli obiettivi di conoscenza:

(a) Conoscenza delle specifiche:

Coinvolge il richiamo e il riconoscimento di simboli, termini, fatti, concetti, principi, eventi, luoghi, ad esempio, qual è il principio di Archimede? o chi ha scoperto l'America?

(b) Conoscenza della metodologia:

Coinvolge i modi e i mezzi per organizzare, studiare e giudicare sulla correttezza del processo, ad esempio per preparare l'anidride carbonica in laboratorio; per verificare il principio di Archimede, ecc.

(c) Conoscenza delle astrazioni:

Implica la conoscenza della struttura delle teorie o della generalizzazione o dei principi, ad esempio il principio di Archimede è basato sulla spinta verso l'alto dei liquidi, la gravità specifica non ha unità, è semplicemente un rapporto.

(ii) Comprensione:

Questa è la prossima categoria nell'ordine gerarchico degli obiettivi cognitivi. Un gradino sopra la conoscenza è comprensione o comprensione. A questo punto lo studente è escluso di avere un'idea completa su fatti, materiali, ecc.

Gli obiettivi di comprensione saranno raggiunti se gli studenti sono in grado di tradurre, interpretare o estrapolare gli eventi, i concetti, i principi, ecc. Le strategie più comuni per l'insegnamento a livello di comprensione sono riepilogative, domande e risposte su contenuti, lavori di laboratorio, discussioni di gruppo, eccetera.

Cerchiamo di elaborare queste tre espressioni utilizzate nella nostra discussione:

(una traduzione:

A questo livello lo studente dovrebbe essere in grado di tradurre le nozioni simboliche in espressioni verbali e espressioni verbali in nazioni simboliche.

Per esempio:

La densità di una materia è uguale alla massa di un volume unitario di quella stessa materia. Questo può anche essere scritto come D = M / V dove D = densità della materia, M = massa della materia e V = volume della materia. Allo stesso modo un pezzo di inglese scritto può essere tradotto in hindi e viceversa.

(b) Interpretazione:

Qui lo studente dovrebbe essere in grado di dare un significato a un'idea particolare nelle sue stesse parole. L'interpretazione implica il riordino o la riorganizzazione di un'idea, concetto, ecc.

Per esempio:

Gli studenti possono spiegare il concetto di verità e cittadino.

(c) Estrapolazione:

Implica l'estensione di un'idea o di un lavoro senza sacrificare il tema originale dell'opera. Si occupa di implicazioni, conseguenze, corollari di un fatto, idea, concetto, ecc.

Per esempio:

Discutere il significato dell'istruzione; discutere in dettaglio il significato della verità o della buona cittadinanza, ecc.

(iii) Applicazione:

Questo è il terzo stadio nell'ordine gerarchico in dominio cognitivo. A questo livello gli studenti dovrebbero essere in grado di utilizzare la conoscenza o la comprensione di fatti e principi in nuove situazioni.

In altre parole, gli studenti dovrebbero essere in grado di utilizzare o mettere in relazione le conoscenze acquisite (idee, procedure, principi o teoria) per risolvere nuovi problemi.

Per esempio:

Un ago molto piccolo sprofonda nell'acqua mentre un'enorme nave galleggia facilmente nell'acqua. Perché?

L'apprendimento del tipo di applicazione / obiettivi può essere raggiunto attraverso la discussione, il lavoro di laboratorio, giochi di ruolo, esempi, progetti individuali, pratica con correzione, simulazione, ecc.

(iv) Analisi:

Questa categoria si aspetta che lo studente suddivida informazioni o problemi nelle sue parti costitutive in modo tale che ogni parte sia compresa e / o la relazione tra le parti diventi esplicita.

Comprende l'analisi degli elementi, l'analisi delle relazioni e l'analisi dei principi organizzativi.

Cerchiamo di elaborare queste tre espressioni per una migliore comprensione:

(a) Analisi degli elementi:

Implica l'identificazione di elementi inclusi in un particolare problema. Ad esempio, semplice interesse

(SI) = P x R x T / 100 = vale a dire SI dipende dalla quantità principale (P), dal tasso di interesse (R) e dal tempo (T) per il quale il denaro è prestato da un individuo. Lo studente dovrebbe conoscere i componenti / elementi di semplice interesse.

(b) Analisi delle relazioni:

A questo stadio lo studente dovrebbe sapere in che modo gli elementi identificati sono correlati al problema, all'idea o al pensiero e anche l'uno all'altro.

Per esempio:

L'interesse semplice è correlato positivamente al principio, al tasso e al tempo.

(c) Analisi dei principi organizzativi:

Implica l'organizzazione sistematica e la strutturazione del principale (S) coinvolto nel problema.

Per esempio:

L'interesse composto significa che l'interesse semplice viene automaticamente convertito in capitale e aggiunto all'importo dove inizia l'interesse per guadagnare interesse, e questo processo continua.

La formula per l'interesse composto:

dove come P = importo principale, r = tasso di interesse, n = periodo per il quale deve essere calcolato.

Gli obiettivi dell'analisi possono essere raggiunti facendo domande (confronto, contrasto, cosa, se, perché), case study, critiche, discussioni di gruppo, ecc.

(v) Sintesi:

La sintesi può essere definita come la capacità di mettere insieme elementi o parti di un concetto, organizzandoli e combinandoli in modo da formare un tutto. Ha elementi di creatività.

Questo obiettivo ha tre categorie che sono le seguenti:

(a) Produzione di comunicazioni uniche:

Coinvolge lo sviluppo della comunicazione in cui l'insegnante o lo studente tenta di trasmettere idee o esperienze agli altri.

Ad esempio, capacità di trasmettere idee di buona cittadinanza.

(b) Produzione di un piano o serie di operazioni proposte:

Ciò comporta lo sviluppo di un piano di lavoro o la proposta di un piano operativo per soddisfare le esigenze del compito da svolgere.

Per esempio:

La preparazione dell'anidride carbonica in laboratorio implica l'installazione di apparecchiature, l'uso di sostanze chimiche e l'applicazione di una metodologia appropriata. Tutti e tre insieme combinati possono consentire la preparazione di anidride carbonica in laboratorio.

(c) Derivazione di un insieme di relazioni astratte:

Include lo sviluppo di un insieme di relazioni astratte per classificare o spiegare particolari dati o fenomeni in forma simbolica. Per esempio, la relazione di elettroni, protoni e neutroni di un atomo. La struttura dell'atomo, per esempio, è un'idea astratta.

Un atomo è una particella di materia molto piccola che non è visibile ad occhio nudo o anche al microscopio. Un atomo ha la sua struttura e le sue parti. Possiamo presentare un atomo in uno schema figurale prima degli studenti. La figura presenterà la relazione o un accordo di elettroni, protoni e neutroni di un atomo.

Gli obiettivi di sintesi possono essere raggiunti attraverso domande relazionali (qual è la relazione tra), saggio, relazione scritta, presentazione, ecc.

(vi) Valutazione:

Questa è la categoria più alta di obiettivi nel dominio cognitivo. La valutazione è definita come un giudizio qualitativo e quantitativo sul valore di idee, opere, soluzioni, metodi, materiali, ecc.

Implica l'uso di criteri e standard per valutare fino a che punto idee particolari o soluzioni siano accurate, efficaci, economiche e soddisfacenti. Il giudizio può essere in qualche modo quantitativo o qualitativo. Gli obiettivi di valutazione possono essere raggiunti attraverso critiche scritte, orali, test e interpretazione, dibattiti, ecc.

Ci sono due componenti negli obiettivi di valutazione:

1. Giudizio in termini di prove interne:

Si basa sulla precisione logica, sulla coerenza e su altri criteri interni. Ad esempio, errori logici nella struttura di una storia abbasserebbero la sua valutazione.

2. Giudizio in termini di criteri esterni:

Include la valutazione del materiale con riferimento a standard sociali ed economici scientifici. Ad esempio, la temperatura zero dell'acqua o dell'altezza dell'Everest è 8848. La temperatura viene misurata come il punto di congelamento dell'acqua, mentre l'altezza viene misurata dal livello medio del mare.

2. Dominio affettivo (Krathwohl):

Gli obiettivi in ​​questo campo riguardano sentimenti e atteggiamenti che gli studenti dovrebbero sviluppare a seguito dell'istruzione. Non c'è dubbio che prevale molta confusione riguardo all'affermazione degli obiettivi nel dominio affettivo, rispetto al dominio cognitivo.

Termini come l'interesse, l'apprezzamento, i valori, gli atteggiamenti, ecc., Danno varie sfumature di significato. Gli obiettivi relativi a queste caratteristiche sono difficili da definire e quindi da raggiungere. L'apprendimento affettivo non è completamente separabile dall'apprendimento cognitivo. Gli studenti invariabilmente pensano ai loro sentimenti e atteggiamenti quando apprendono varie categorie di dominio affettivo che sono state brevemente discusse in seguito.

Come nel dominio cognitivo, ogni categoria di dominio affettivo è più astratta e complessa della precedente:

(i) Ricezione (presenza e consapevolezza):

Questo è il primo e il più basso livello degli obiettivi sotto dominio affettivo. A questo livello, ci occupiamo sensibilmente dello studente verso determinati stimoli; cioè, se (S) mentire è disposto a ricevere o partecipare agli stimoli.

È come un insegnante che cattura l'attenzione degli studenti. La consapevolezza della disponibilità delle informazioni a ricevere le informazioni e la natura selettiva dell'attenzione sono i livelli importanti di ricezione. Questi livelli sono responsabili per rendere gli studenti orientati all'apprendimento.

(ii) Risposta (recitazione, movimento di sentimenti e cambiamento):

È il livello successivo più elevato alla semplice consapevolezza o attenzione. Questa categoria implica una maggiore motivazione, regolarità e attenzione. Può anche, per considerazioni pratiche, essere descritto come interesse con cui intendiamo la tendenza a rispondere a un particolare oggetto o stimolo.

L'interesse a turno è evidenziato a tre livelli:

(a) Conformità, quando previsto:

Ad esempio, la volontà di rispettare le regole sanitarie.

(b) Risposta volontaria:

Ad esempio, lo studente si prende cura della sua salute e di quella degli altri.

(c) Risposta con piacere emotivo:

Ad esempio, lo studente prova soddisfazione nel prendersi cura di persone malate.

(iii) Valorizzare (valore, utilità e relazione causa-effetto):

Questo è il terzo livello sotto dominio affettivo e implica impegno per determinati ideali o valori. Questo obiettivo include lo sviluppo di atteggiamenti.

Ad esempio, lo sviluppo dell'atteggiamento scientifico gioca un ruolo nello sviluppo di una preferenza per le informazioni acquisite da prove empiriche piuttosto che opinioni di altre persone, un disprezzo per la superstizione, la volontà di sospendere il giudizio fino a quando non ci sono ampie prove per esprimere un giudizio, ecc.

Questi atteggiamenti sono il materiale da cui viene sviluppata la coscienza di un individuo per il controllo del comportamento.

(iv) Organizzazione (valutazione, integrazione e categorizzazione):

Questo livello riguarda la costruzione di un sistema di valori. A questo livello, i valori sono concettualizzati e i conflitti tra i valori sono risolti e le interrelazioni sono stabilite.

Questo livello di comportamento affettivo coinvolge il comportamento cognitivo di analisi e sintesi. Lo sviluppo del proprio codice di condotta o standard di vita pubblica è un esempio di organizzazione di un sistema di valori.

(v) Caratterizzazione (uso prolungato di nuovi valori ed espressioni di impegno):

Le caratteristiche in base a un valore e un insieme di valori sono in cima al dominio affettivo. Regola il comportamento di una persona attraverso determinati valori, idee o convinzioni e l'integrazione di valori e attitudini in una visione del mondo o una filosofia di vita totale.

La tassonomia del dominio affettivo potrebbe non apparire abbastanza gerarchica. Tuttavia, le categorie diventano sempre più complesse dal passaggio dalla ricezione alla caratterizzazione. Questa non è solo una considerazione tassonomica, ma anche un utile principio educativo.

3. Dominio psicomotorio (RH Dave):

Il dominio psicomotorio si basa sul concetto di coordinamento tra i vari organi del corpo. Questo dominio include l'azione muscolare e la coordinazione neuromuscolare. Obiettivi educativi in ​​questo campo mirano a sviluppare la capacità di eseguire determinati atti, effettuando il miglior coordinamento possibile tra l'azione psichica e muscolare e anche tra le diverse azioni muscolari eseguite da varie parti del corpo.

In questo dominio, l'apprendimento dipende dalla padronanza di un'abilità fisica. Imparare a tenere una matita, suonare il piano, azionare una macchina, ecc. Tutto dipende dalle abilità manipolative e motorie. Man mano che il livello di coordinamento aumenta, l'azione diventa più raffinata e automatica. In questo campo sono state identificate cinque grandi categorie dal Dr. RH Dave (1968) di NCERT.

Questi sono i seguenti:

(i) Limitazione:

La limitazione è il livello più basso degli obiettivi nel dominio psicomotorio. Quando lo studente è esposto a un'azione osservabile, (S) inizia a fare una limitazione segreta dell'azione. La limitazione inizia con la prova interiore del sistema muscolare guidata da una spinta interiore su un impulso per imitare l'azione.

Tale comportamento nascosto sembra essere il punto di partenza nella crescita dell'abilità psicomotoria. Questo è quindi seguito da una manifestazione esplicita di un atto e dalla capacità di ripeterlo. Tuttavia, le prestazioni mancano di coordinamento o controllo neuromuscolare e quindi sono generalmente in una forma rozza.

(ii) Manipolazione:

La manipolazione è il livello immediatamente superiore di comportamento nel dominio psicomotorio. A questo livello, lo studente dovrebbe essere in grado di eseguire un atto secondo le istruzioni piuttosto che solo sulla base dell'osservazione, come nel caso dell'imitazione.

Inizia a distinguere tra un gruppo di atti da un altro ed è in grado di selezionare l'atto richiesto. S / He inizia a raggiungere l'abilità nel manipolare gli elementi scelti. Con una pratica sufficiente dell'azione selezionata, S / He si sposta gradualmente verso la fissazione dell'azione.

A questo livello, la performance è abbastanza ben impostata. Vale a dire, l'atto si sta comportando con un caso relativamente maggiore, sebbene con una certa quantità di coscienza. La risposta non è automatica a questo livello.

(iii) Precisione:

A livello di precisione, la competenza delle prestazioni raggiunge un livello più alto di raffinatezza nel riprodurre un determinato atto. L'accuratezza e l'esattezza delle prestazioni diventano significative. Lo studente non ha bisogno di un modello per riprodurre o guidare la sua azione.

He is able to increase or decrease the speed of the action and introduce several variations according to specific requirements of different situations. Performance at this stage is accompanied by confidence and also by conscious vigilance.

(iv) Articulation:

This category of behaviour emphasizes the co-ordination of a series of acts by establishing an appropriate sequence and accomplishing harmony or internal consistency among different acts.

In many practical situations, as you know, not one but several acts are to be performed and different parts of the body are involved. The student becomes able to perform them in a harmonious manner with appropriate articulation in terms of time, speed and other relevant variables. He develops proficiency in performing a number of related acts simultaneously and sequentially and thereby can produce the desired effect.

(v) Naturalisation:

This is the highest level of behaviour in the psychomotor domain. This category refers to naturalization of the single act or a series of articulated acts. At this stage, the skill of performance attains its highest level of proficiency and the act is performed with the least expenditure of psychic energy.

The act is routinized to such an extent that it results in an automatic and spontaneous response. Ultimately, it is automatized to the extent that it is carried out unconsciously. The student does not even know that the act is being performed, until he is obstructed or severely disturbed. In other words, the habit of performance becomes his second nature.

Interrelation between different Domains:

The tripartite division into domains is not water tight or mutually exclusive. You might have noticed that the three category of objectives—cognitive, affective and psychomotor—are interrelated. One cannot play the piano without knowing the rules (cognitive) and without having a desire (affective) to be a good musician (piano player).

Similarly understanding (comprehension) may be a prerequisite for attaching proper value to an object or proper cognition may be necessary for arousing proper interest. Interest and attitude affect the quality of performance in both cognitive and psychomotor domains.

You may find some degree of parallelism in terms of readiness for and relationship between various categories. Lower levels of objectives in each domain draw relatively closer to each other eg knowing, receiving and imitating are dependent on each other.

In higher categories too there exists a distinct parallelism. But a category of one domain may correspond to a number of categories of the other domain eg, a skill may depend on the cognitive domain (knowing understanding, application, as well as interest and attitude).

Recently the statement of objectives in behavioural, or performance terms ie in terms of expected terminal behaviour of the students has received renewed attention. For example, Mager's (1962) and Miller's (1962) works are devoted entirely to writing good performance objectives. Mager's work is devoted to the cognitive and effective domains, while Miller worked on the psychomotor domain.

Criticisms of Objectives:

You have already seen that there are undisputable gains in using objectives. Education without objectives can be compared to sailing in a rudderless boat.

Quindi non si può pensare all'educazione senza obiettivi. Nonostante un ruolo così importante degli obiettivi nel processo educativo, ci sono tuttavia alcune difficoltà nell'utilizzo degli obiettivi. Una difficoltà pratica nell'uso degli obiettivi comportamentali si riferisce all'analisi e alla dichiarazione di comportamenti che è un processo abbastanza lungo e difficile. Per i contenuti complessi, è difficile formulare obiettivi in ​​termini comportamentali.

Ad esempio, non è possibile definire una risposta creativa in termini comportamentali perché i particolari comportamenti creativi da sviluppare non possono essere facilmente identificati.

La dichiarazione degli obiettivi in ​​termini comportamentali è ulteriormente criticata a causa delle seguenti limitazioni:

1. In primo luogo, sappiamo che esistono varie fonti per sviluppare gli obiettivi. Queste fonti non sono statiche. Poiché la società sta cambiando giorno dopo giorno, anche i suoi bisogni e le sue aspettative stanno cambiando.

Interessi, esigenze, livello di età, età mentale e soggetto, natura e rilevanza di un individuo, vi sono numerosi fattori responsabili dello sviluppo di obiettivi, ad esempio l'abilità calcolatrice è ora completamente sostituita da calcoli molto semplici.

2. In secondo luogo, anche il metodo di formulazione degli obiettivi differisce da individuo a individuo. Non esiste un'unica procedura per la formulazione degli obiettivi utilizzati da tutta la classe, ad esempio gli interessi individuali, l'età e la maturità.

3. Terzo, anche se consideriamo il cambiamento nel comportamento di un individuo il prodotto finale di questi obiettivi, questi punti finali sono diversi per i diversi studenti, non solo in termini di quantità ma anche di tipo.

4. In quarto luogo, molto spesso gli obiettivi sono vaghi e eccessivi mentre si afferma che questi sono di natura gerarchica. Non esiste un preciso punto di interruzione in cui un obiettivo può terminare e il prossimo obiettivo inizia, ad esempio, conoscenza e comprensione, nessun punto di separazione tra i due.

5. In quinto luogo, è molto difficile inquadrare i curricula in conformità con gli obiettivi. Perché, ad esempio, è molto difficile dare limiti e limiti a qualsiasi tratto come Verità, Bontà, Bellezza, Onestà, Intelligenza ecc. Mentre l'obiettivo è raggiungere questi tratti, è un compito molto difficile.

6. In sesto luogo, la parte di valutazione, vale a dire inquadrare gli elementi di prova basati sugli obiettivi, è anche un compito difficile. È un dato di fatto che gli item di test basati sulla conoscenza (recall o re-cognitive) sono molto facili da inquadrare ma gli item basati sulla valutazione, l'originalità dei pensieri e la capacità di immaginare o l'abilità per il pensiero astratto sono difficili da inquadrare.

Per esempio:

1. Che cos'è un atomo? Facile da montare.

2. Che cos'è la fissione o fusione? Difficile da incorniciare.

3. Qual è il principio di Archimede? Facile da montare.

Perché uno sportivo si tuffa prima in acqua e non in piedi prima? Difficile da incorniciare.

Con una pratica, esperienza e familiarità sufficienti con il processo di costruzione del curriculum, è possibile superare queste difficoltà in misura considerevole. L'opinione degli esperti può essere un modo per gettare il giudizio finale sulla rilevanza negli obiettivi, curriculum e test.

Sebbene sia molto difficile ottenere dati del tutto validi relativi al comportamento umano, sarà comunque una grande mancanza non utilizzare gli obiettivi nella preparazione del curriculum per la progettazione di istruzioni e materiali di prova e studenti.