Importanza delle attività di gioco per i bambini

Importanza delle attività di gioco per i bambini!

Se il gioco è definito come ciò che una persona fa perché gli piace, ci si può aspettare che un'indagine sul gioco suggerisca qualcosa su cosa possano essere questi gusti, e quali attività sono naturali e piacevoli. Tali sondaggi possono essere fatti in vari modi. I bambini possono essere guardati quando giocano per vedere cosa fanno.

A loro potrebbe essere chiesto di elencare le cose che amano fare, o di controllare, in un elenco di attività di gioco, cosa gli piace o che fanno di frequente. Il gioco di individui, quartieri, comunità, nazioni o razze diverse può essere paragonato per vedere quali caratteristiche sembrano universali e presumibilmente di base, e quali fattori la influenzano. Dal totale di tali dati, dovrebbero arrivare importanti comprensioni della natura infantile.

L'argomento è affascinante per la retrospezione sulla propria infanzia. Il lettore troverà interessante tornare in memoria e elencare quelle cose che ha fatto in varie epoche, in campagna e in città, nel cortile della scuola e nel quartiere, in inverno e durante le vacanze estive.

Queste reminiscenze possono benissimo tornare ad un oscuro ricordo del piacere, all'età di 3 o 4 anni, di soffiare un fischietto o scavare nella sabbia o strisciare tra le foglie autunnali o guadare, la gioia successiva di correre con un carro o di una slitta, la soddisfazione di sparare con arco e freccia o fionda, costruendo una capanna, o incongruente che si estende attraverso i boschi.

I giochi semplici appaiono gradualmente: nascondino, cercano, o eseguono la corsa delle pecore. Più tardi, i giochi di squadra, come il baseball e il calcio, arrivano ad avere un fascino dominante. E c'è il nuovo imbarazzante, squisito piacere di compagnia con l'altro sesso. La creazione e la scansione di un tale catalogo di piaceri infantili e giovanili non porterà certamente a nessun piccolo divertimento e piacere reminiscente, con cui si mescoleranno una certa nostalgia e persistente nostalgia.

Cambiamenti nel gioco con l'età:

Una prima domanda naturale riguarda i cambiamenti nel gioco che derivano dall'età. Il gioco del bambino sarà ovviamente molto semplice. Giocare con mani e piedi (e seriamente contemplarli) è comune a 4 mesi. Di circa 6 mesi il bambino inizia a pestare il tavolo con le mani ea sbattere con un cucchiaio o un sonaglio; da circa 9 mesi ha imparato che gli oggetti cadono quando vengono spazzati via - e per qualche motivo si diletta nel sentirli cadere (25).

A circa un anno di età cominciano ad apparire attività di tipi più comunemente parlati di gioco, come la manipolazione dei blocchi. A tre anni di età, il giovanotto della scuola materna dipinge su grandi fogli di carta per fare "quadri", "martelli" a un chiodo in un pezzo di cartone, sale nella palestra della giungla e può davvero godere di guida da nessuna parte, rotondo e rotondo, su un triciclo.

I bambini delle scuole elementari o secondarie, tuttavia, piuttosto che i bambini delle scuole materne sono probabilmente la preoccupazione della maggior parte dei lettori di questo volume. Quali sono le caratteristiche straordinariamente importanti nello sviluppo del gioco durante gli anni scolastici? La tabella 5.1 dovrebbe essere utile qui; è da uno studio approfondito del gioco basato su 26.056 rapporti di attività di gioco, dai bambini nei gradi primari agli studenti in un'università statale.

Ognuno dei piccoli bambini al di sotto del terzo grado veniva chiesto individualmente di menzionare ciò che lui o lei amava fare meglio; dal terzo anno gli alunni controllano le tre attività che più amano, su una lista accuratamente preparata di 200 attività di gioco (39). La tabella mostra, in ordine di frequenza di menzione, le dieci attività più spesso preferite da ciascun sesso a 5, 10, 15 e 20 anni.

Alcune attività, come leggere il giornale, potrebbero non essere pensate come un gioco; ma un merito dell'inchiesta è che era ampio e comprendeva una grande varietà di attività per il tempo libero. I dati furono raccolti principalmente in Kansas nel 1923-1926; senza dubbio un'indagine simile ora mostrerebbe alle ragazze di ascoltare di più la radio e suonare meno il piano, e se fatto a New York o in California, potrebbe includere il nuoto piuttosto che la caccia.

Le differenze da una località e il tempo a un altro verranno restituite in un secondo momento. Ma in generale le liste rimangono preziose prove della tendenza degli interessi del tempo libero nei primi 20 anni.

Come già accennato, i bambini di 5 anni amano giocare con i blocchi. Amano anche imitare gli adulti in modi semplici come giocare a casa, e per giocare a giochi semplici come tag. Gran parte della commedia di 5 anni è tale da poter suonare da solo. All'età di 10 anni, i ragazzi preferiscono giocare a ricreazioni come giocare a calcio, andare in bicicletta o giocare a cowboy.

A 15 giochi di squadra attivi continuano a dirigere la lista, ma i passivi divertimenti come guardare eventi sportivi, andare al cinema e leggere libri appaiono tra le dieci ricreazioni più popolari. A 20 anni, gli interessi sessuali e sociali di avere appuntamenti e guardare gli sport occupano il primo e il secondo posto, e gran parte dell'interesse per sport come il calcio è di tipo osservatore piuttosto che di tipo partecipante.

Le ragazze di cinque anni suonano più o meno allo stesso modo dei ragazzi della stessa età. Nell'infanzia e nell'adolescenza essi differiscono dai ragazzi nella natura attiva e meno competitiva delle loro attività di gioco e dall'aspetto precedente e dalla maggiore importanza degli interessi sessuali-sociali (un fatto che potrebbe essere correlato a una maturità fisica precedente nel ragazze). A 20 anni questi interessi sessuali e sociali sono eccezionali.

Se tutti questi dati riguardanti il ​​gioco nei primi 20 anni vengono esaminati, sembrano emergere due fasi del suo sviluppo:

(1) Nel corso degli anni di rapida crescita fisica (all'incirca dalla prima infanzia fino alla 15-18) c'è una crescita parallela nel vigore e nella complessità o livello di gioco del metallo.

(2) Con l'adolescenza e il rallentamento del vigoroso accrescimento della crescita, gli interessi sessuali e sociali tendono a dominare le attività del tempo libero e la partecipazione a sport molto attivi è meno generale.

La diminuzione dell'interesse per gli sport attivi e relativamente semplici e il suo aumento negli affari sociali che hanno coinvolto la compagnia dell'altro sesso, anche la precedente e più marcata comparsa di questo ultimo tipo di interesse nelle ragazze, sono mostrati nella Tabella 5.1. Agli studenti della sesta classe fino all'università fu chiesto di andare su una lista di 90 divertimenti e ricreazioni, controllando quelli in cui erano interessati e ricontrollando quelli che li riposavano molto.

Le curve mostrano il numero totale di assegni per 100 studenti, combinando così in un "punteggio" il numero di persone interessate e il grado di interesse. Ogni volta che il punteggio supera 100 è chiaro che alcuni erano molto interessati (doppio controllo) in quell'articolo.

Grafico 5.1 - Cambiamenti in determinati interessi con l'età, come mostrato dal numero di controlli per ciascun interesse per 100 studenti per ogni grado dal sesto all'università. Gli studenti sono stati indirizzati a controllare gli oggetti a cui erano interessati e a ricontrollare quelli in cui erano molto interessati. (Dai dati non pubblicati, 4187 casi, ottenuti con i Test di interesse-attitudine di Pressey).

L'ampia indagine sul gioco di cui in questo articolo ha mostrato che il numero di diverse attività di gioco che ogni giovane ha controllato come quelle "in cui si era impegnato per la propria volontà durante la settimana precedente" è sceso da una media di circa 40 per l'8. -anni di età compresa tra i 18 e i 20 anni. Come mostrato nella figura 5.2, il cambiamento è stato graduale.

Si devono inoltre notare le grandi differenze tra i bambini più piccoli; quindi il range 25-75 percentile è 28 a 8 anni rispetto a 11 a 20. Apparentemente bambini di 8 o 9 anni si impegnano in una varietà di attività relativamente semplici. A poco a poco alcuni giochi e divertimenti vengono abbandonati, alcuni centrati, fino a quando negli ultimi anni della scuola superiore le attività di svago dell'individuo medio sono state largamente convenzionalizzate a relativamente poche abitudini di ricreazione generalmente popolari (quasi socialmente necessarie).

Queste ricreazioni sono anche argomenti di conversazione convenzionali e diventano parte dello stile di vita americano; il baseball e il golf, il bridge e il cinema sono parte della cultura americana.

Anche se di solito non è una questione di considerazione, gli insegnanti dovrebbero essere preoccupati per le attività del tempo libero dei giovani fuori dalla scuola. Queste attività rappresentano un ulteriore sviluppo delle tendenze finora presentate. E presentano problemi che le scuole dovrebbero affrontare. I dati nella Tabella 5.2 derivano da un'indagine in cui oltre 13.000 giovani Maryland di età compresa tra 16 e 24 anni sono stati intervistati individualmente, posto domande e dato l'opportunità di esprimersi.

La scarsità di interessi di coloro che hanno un'educazione al sesto grado o una parte del tempo speso in giro per lo meno, è l'elemento più eclatante. Presumibilmente con il basso status educativo tende ad essere associata bassa capacità intellettuale, basso status socio-economico e basso morale familiare.

Ma sicuramente la situazione mostrata nella tabella non deve essere pensata come inevitabile. Le risposte di esempio possono rendere la situazione più concretamente reale. Un contadino di 18 anni ha detto che il suo tempo libero è stato speso "facendo un giro per visitare e leggere". Un altro ragazzo ha detto: "Gioco a carte, pago, mangio e dormo"; un altro: "Mi siedo nel negozio di barbiere".

Un ragazzo disoccupato di 22 anni di educazione di primo grado ha speso questa volta "leggendo e sedendosi a casa e ascoltando la radio. Cerco di essere il meno spesa possibile per mia madre ". Apparentemente lo sviluppo delle attività e degli interessi nel tempo libero, che è andato avanti in modo più o meno soddisfacente durante gli anni scolastici, è bloccato per molti dopo essere uscito dalla scuola. Soprattutto le opportunità di sesso-sociale sembrano mancare.

Attitudini, abilità e gioco:

Ormai dovrebbe essere chiaro che lo sviluppo del gioco è influenzato da vari fattori. Una prima domanda naturale riguarda la relazione dell'intelligenza per giocare. Spesso si suppone che i bambini brillanti tendano a giocare molto meno dei giovani "normali". La ricerca non mostra questo per essere vero.

I bambini che sono in anticipo rispetto al voto medio della loro età non mostrano meno attività di gioco o più giochi solitari; in breve, un'accelerazione moderata di bambini sani e brillanti a scuola sembra non nuocere alla loro vita di gioco.

I bambini eccezionalmente intelligenti leggono di più e, apparentemente in gran parte a causa di questo fatto, si impegnano un po 'meno frequentemente rispetto ai bambini medi nei giochi sociali e molto attivi, ma entrano in circa lo stesso numero totale di attività di gioco.

I bambini più spenti e i bambini dietro a scuola leggono meno e si impegnano maggiormente in giochi sociali e attivi (39). Tutto questo molto comprensibile. Sono poveri lettori e, trovando scarso successo a scuola, si dedicano ad attività in cui possono, in misura maggiore, "fare del bene".

L'attitudine speciale come nella musica influenzerà naturalmente la direzione delle attività di gioco; lo farà quasi inevitabilmente un'attitudine speciale nell'atletica. Molto importante ma poco studiato è l'effetto di handicap speciali sulla ricreazione. Il ragazzo che non riesce a vedere una palla abbastanza bene da colpirlo o prenderlo giocherà a baseball; gli occhiali sono un po 'fastidiosi nei giochi ruvidi. Il gioco dei bambini privi di salute o vigore sarà meno vigoroso. I programmi ricreativi dovrebbero essere adattati a questi giovani molto più di quanto non siano in genere.

L'influenza dell'ambiente sul gioco:

L'effetto di diversi tipi di ambiente in gioco è una questione di grande importanza pratica e anche di grande importanza teorica. Alcuni contrasti tra bambini di città e di campagna mostrati dall'indagine Lehman e Witty sono interessanti qui. In generale, i bambini di campagna giocano a un personaggio meno organizzato e di squadra, presumibilmente in parte perché ci sono meno bambini in una data fascia d'età per formare una squadra e meno opportunità per gruppi diversi di competere, e in parte perché in un gruppo di gioco di le età miste dei giochi devono essere abbastanza semplici da permettere ai bambini più piccoli di giocare.

Pertanto, il 41% dei bambini rurali di età compresa tra 10 e 15 anni ha interpretato "Blackman", rispetto al 7% dei bambini della città; Il 35 percento suonava "Teeter-totter", rispetto al 10 percento dei bambini della città. I ragazzi di campagna cacciano naturalmente più dei ragazzi della città; i bambini di campagna di entrambi i sessi si abbandonano a comportamenti leggermente turbolenti come il fischio e il canto, più spesso scalano le cose; cavalcano di più ma vanno in bicicletta meno.

In media, il 40% in meno dei bambini di età compresa tra gli 8 e i 15 anni è andato al cinema in una settimana rispetto ai bambini delle città; la distanza dei bambini del paese dai film è l'ovvia spiegazione principale. In considerazione della multiforme influenza dei film (che sarà discussa a breve) nel dare esperienza di compensazione vicaria e nel modificare atteggiamenti, ideali e standard di vita, tali differenze hanno un'importanza decisiva.

Altri fattori dell'ambiente fisico o delle circostanze sono importanti. Quindi se ruscelli o laghi si trovano nelle vicinanze, nuotare, andare in canoa, pescare, pattinare e costruire zattere e fare viaggi precari su di essi possono essere attività comuni, ma altrimenti sono difficilmente possibili. L'euforia di pattinare e sciare, il brivido del bob, e la socievolezza della corsa in slitta e ovviamente non è possibile in un clima del sud.

La mancanza di tali sport invernali sembrerebbe, a chiunque sia cresciuto nel godimento di loro, di rendere il carattere totale della vita infantile nel Sud un po 'diverso dall'infanzia in uno stato settentrionale. Altri fattori sono più speciali.

Il gioco, sia a scuola che a casa, varia a seconda della natura dello spazio di gioco e in base alle varie strutture come il cumulo di sabbia o il diamante da baseball. Va notato che queste strutture hanno più effetti. Ad esempio, è stato osservato che, con i bambini più piccoli, il cumulo di sabbia o l'altalena tende molto più a riunire i bambini socialmente nel loro gioco piuttosto che fare bambole o una lavagna.

Le mode, le mode e le convenzioni in gioco:

Il gioco varia quindi con lo sviluppo fisico e intellettuale del bambino e con l'ambiente fisico. Una terza influenza importante è sociale. Qui si deve prima notare che ci sono mode e mode tra i bambini e nel mondo degli adulti, e anche che i giochi e le altre attività di gioco possono essere tramandate da una generazione di bambini a un'altra; in breve, nel loro gioco i bambini sono fortemente influenzati l'uno dall'altro.

Nella fanciullezza di uno degli scrittori era la moda (non l'ha trovata in nessun'altra comunità) per i ragazzi della mezza infanzia per costruire quelle che erano conosciute come tracce di assicelle su cui era suonata una particolare forma di ferrovia.

Era anche la moda per costruire "cubbies", che erano semplicemente buchi nel terreno coperto con assi ricoperte di terra, con un camino in un angolo, il cui uso rendeva il buco quasi inabitabile., A volte un vigoroso bambino leader ha un effetto importante sul gioco, che porta un gruppo a drammatiche incursioni indiane o alla costruzione di una "club house" anonima.

Le mode e le convenzioni possono operare per estendere o limitare la varietà di gioco. Così Lehman e Witty scoprirono che in alcune scuole molte delle ragazze più giovani amavano girare le mani; questa attività è stata fatta risalire all'influenza di una classe privata per la danza estetica che alcune delle ragazze avevano frequentato.

Uno studio sui bambini nei campi estivi mostrò che all'arrivo controllavano il baseball e altri passatempi convenzionali nel campo "interest- finder", ma dopo che erano stati accampati, un po 'di loro divennero molto interessati all'artigianato. I bambini abbastanza grandi da considerare la sabbia giocare come "roba da bambino" si sono interessati a questo quando un consigliere del campo ha mostrato loro le possibilità che li hanno sfidati.

Alcune importanti influenze culturali sul gioco meritano di essere menzionate. Il gioco di squadra organizzato sembra essere in gran parte un prodotto anglosassone. I college americani preferiscono il calcio, mentre l'intellighenzia giovanile in Germania prima della guerra aveva una particolare predilezione per i duelli e il francese preferiva il tennis per giocare tra i gruppi.

Ma tutto ciò non era presumibilmente dovuto al fatto che ai giovani tedeschi o francesi mancava un certo istinto o abilità misteriosa che tendeva a rendere particolarmente affabili i giochi di squadra inglesi e americani. Piuttosto la spiegazione doveva essere trovata nelle differenze climatiche, nelle dimensioni e nel carattere della classe del tempo libero, e specialmente nello sviluppo in gran parte sconosciuto delle convenzioni del divertimento.

Va inoltre osservato che queste differenze vengono modificate rapidamente. Il baseball americano non ha una storia molto lunga, e la sua straordinaria popolarità in Giappone prima della guerra avvenne in un breve periodo di tempo. Il grande interesse per il golf negli Stati Uniti è relativamente un fenomeno recente.

In breve, vi sono tutte le prove che la forma che assume la vita ludica di una comunità o di una nazione è determinata da influenze che sono meglio descritte come culturali; alcune convenzioni sono sviluppate per quanto riguarda lo sport e il divertimento.

Gli scrittori sono inclini a credere che il carattere competitivo di gran parte del gioco americano debba essere considerato una tale convenzione: dopo tutto, molte attività ricreative, come la pesca, la canoa, l'escursionismo, il ballo e il canto, non sono competitive. La tendenza a identificare il gioco con i giochi e gli sport competitivi può essere in parte un prodotto del nostro modo di vita socioeconomico altamente individualista e competitivo.

Probabilmente è più un risultato della pubblicità dei giornali per lo sport, della pubblicità dei produttori di articoli sportivi e degli autori dei sistemi di ponti, e dello sfruttamento degli sport da parte delle scuole. L'attuale enfasi sulla competizione nella ricreazione sembra essere relativamente recente e, nel complesso, sfortunata.

Differenze di sesso in gioco:

I vari modi in cui le influenze ambientali possono funzionare sono ben illustrate dallo sviluppo delle differenze sessuali in gioco. Le bambole sono date alle ragazze ma non ai ragazzi, e le ragazze sono lodate per giocare con loro, mentre i ragazzi che lo fanno sono presi in giro sia dagli adulti che dagli altri bambini; i genitori arrivano persino a portare via le bambole dai ragazzi che amano un divertimento così inopportuno.

Ai ragazzi vengono dati attrezzi da carpentiere, giocattoli meccanici, palloni da calcio, pistole e libri su scienza, guerra, viaggi, sport e avventura. Il padre ama il baseball e porta il ragazzo - ma non la ragazza - a guardare i giochi; gioca con il ragazzo. Per un ragazzo di impegnarsi in sport ruvidi e cadenti in considerazione solo adeguato e corretto. Ma le ragazze possono essere rimproverate se si abbandonano a un gioco da maschiaccio.

Tuttavia, sempre più spesso negli ultimi anni, e con un ritmo accelerato a causa della guerra, queste influenze stanno cambiando. La nuova libertà per quanto riguarda l'abbigliamento e le buone maniere e le opportunità per le ragazze nello sport rendono le ragazze più attive.

Nuove occupazioni per le donne possono influenzare il gioco delle ragazze. E sarà sempre più evidente che le differenze sessuali nel gioco, eccetto che sono il prodotto di una pubertà leggermente precedente e un fisico leggermente più piccolo e la forza tra le ragazze, sono principalmente un prodotto della convenzione.

Vita da gioco e da adulto:

Estremamente importante e molto trascurato è la misura in cui il gioco dei bambini è un'imitazione dell'attività degli adulti. I bambini giocano a dottore o soldato o poliziotto; giocano al negozio; sono interessati a attività drammatiche come l'aviazione.

Eventi importanti come la guerra possono influenzare notevolmente il loro gioco. La vita adulta locale ha il suo effetto immediato sul gioco infantile, come nell'imitazione di industrie o episodi locali. Tale gioco può ovviamente essere reso educativo. Va notato che questo gioco di solito imita non solo le attività degli adulti, ma anche le attitudini, i pregiudizi e il codice morale del gruppo adulto interessato.

Infine, sia il gioco infantile che quello dell'adulto sono fortemente influenzati, più o meno direttamente e ovviamente, dai tentativi commerciali di trarre profitto dai divertimenti. Yo-Yo e dama cinese hanno una moda per un po '; le auto per bambini, i pattini a rotelle e i panda sono diventati quasi accessori standard per l'infanzia. L'onnipresente quotidiano e la pubblicità radiofonica per lo sport, le immagini in movimento e i night club modificano sia i giovani che gli adulti.

Poiché questi determinanti sociali del gioco sono stati così trascurati ma sono così importanti per la comprensione delle potenzialità educative del gioco, il lettore dovrebbe fare uno sforzo speciale per rendere reale a sé stesso nel ricordo delle proprie esperienze l'importanza di tali influenze nel determinare divertimento.

L'analisi di una fanciullezza ha mostrato quanto segue: le mode per la raccolta di francobolli e per la cattura e l'incarcerazione delle cavallette in piccole scatole coperte di schermi hanno avuto la loro moda. La popolarità del fucile ad aria compressa e di quella pestifera arma nascosta, la fionda di elastici, ha avuto un ruolo importante negli episodi della fanciullezza.

Una gara internazionale di battelli, una volta, mise ogni ragazzo a fare modellini di barche; la costruzione di un nuovo ponte ferroviario nelle vicinanze ha causato l'erezione di numerose torri e ponti in miniatura. La guerra ha spinto tutti i ragazzi a fare il soldato; la lettura di Ivanhoe di Scott a scuola ha portato alla brandizzazione di spade e lance di legno in tutto il quartiere.

Differenze individuali:

Le pagine precedenti hanno delineato le tendenze generali nella crescita degli interessi, come dimostrato dalle attività di gioco, e hanno discusso i principali fattori che influenzano tale crescita. Ma, come sempre, il lettore deve tenere presente che le differenze individuali e le variazioni da queste tendenze generali sono grandi.

Così Lehman e Witty (39) hanno scoperto che la maggior parte dei giochi erano concessi da meno della metà dei bambini di una certa età. Le differenze nel numero di giochi o divertimenti coinvolti erano grandi; per esempio, circa il 5% dei bambini tra gli 8 e i 9 anni riportava 10 o meno attività di gioco diverse in una data settimana, mentre, all'estremo opposto, circa la stessa percentuale controllava più di 80 diversi tipi di gioco impegnati in da loro durante la settimana.

I bambini differiscono molto nella misura in cui giocano con gli altri bambini. Questi stessi investigatori hanno scoperto che attraverso i secoli dai 7 ai 19 poco più della metà delle attività di gioco individuali individuali erano con altre persone.

Ma il 7% dei bambini di 8 anni e il 10% di quelli di 15 anni hanno mostrato meno di un quarto delle loro attività di gioco con altri giovani, contro il 26% degli 8enni, e il 13% dei quindicenni che hanno segnalato tre quarti o più del loro gioco come attività a cui hanno preso parte altri bambini.

Nella scuola secondaria, man mano che gli interessi diventano sempre più lo status sessuale-sociale e socio-ricreativo attirano l'attenzione come mai prima, tali differenze individuali spesso presentano problemi difficili. L'atletica leggera ha una certa prominenza. Le attività ricreative sono ampiamente competitive e la società è sofisticata. Coloro che "appartengono" vivono in un piccolo mondo febbrile di giochi, danze, date e altre attività.

Anche se spesso poco notato, tuttavia, il numero di studenti che sono al di fuori di tutto questo, affamato e miserabile socialmente e ricreativamente è grande. Un'indagine campione ha mostrato il 67% dei ragazzi e il 62% delle ragazze nel primo anno di un liceo che non ha mai frequentato balli, e il 46 e il 40% rispettivamente nell'ultimo anno (45).

Al college e all'università la diversità può essere anche maggiore. Un'indagine presso l'Università del Minnesota ha mostrato che metà delle matricole non partecipano a nessuna attività, ma il 2% partecipa a quattro o più attività (11). All'ultimo anno, un quarto degli studenti non partecipava a nessuna attività del campus.

All'Ohio State University il 22% di un grande gruppo di anziani ha riferito di non aver praticato alcuno sport nell'ultimo anno, il 33% non ha giocato a giochi al coperto (come il bridge), il 25% non apparteneva a nessuna organizzazione sociale ; degli uomini anziani, il 27% non aveva mai ballato e il 24% non aveva avuto alcuna data durante il mese precedente. Qui chiaramente ci sono problemi per un programma socio-ricreativo guidato costruttivamente.

Tutto questo materiale suggerisce che i dati relativi alle attività ricreative di un individuo dovrebbero fornire preziose informazioni su di lui. Soprattutto se tali informazioni fossero indicative per quanto riguarda il suo adeguamento sociale.